众所周知，语言是重要的交际工具之一，课堂教学或其他任何形式的语言学习，无论其内容和方法如何，其最终目的都是能以所学语言为工具进行必要的口头和书面交际，即培养学习者具有一定的交际能力。

（一）交际能力的含义和对学生的要求

交际能力这一概念源于语言学，20世纪50年代中期至60年代，美国语言学家乔姆斯基首次提出了语言是受规则支配的行为这一观点，认为语言行为有规则可循，有限的规则可以生成无限的句子；他又探讨了“语言能力”和“语言行为”的区分，认为前者是说话人对语言的全部知识，是内在的、先天的，而后者则是前者的具体体现，是外在的。乔姆斯基的理论对近30年来国际范围内语言学的迅猛发展产生了极其深远的影响。但20世纪70年代初，美国人类学家海姆斯等人却对乔姆斯基的“语言能力”和“语言行为”一说提出了异议，指出乔姆斯基所说的“语言能力”指的是说话者头脑里固有的语法规则，学会语言意味着学会把声音与意义以一定方式联系起来的规则系统，但他忽视了最重要的一种能力，即说话者能说出并听懂不那么符合语法规则，但符合情景的话语，社会情景中的选择规则同语法规则一样重要，也是说话者语言能力中不可缺少的部分。为此，他提出了一个含义更为深广的概念——交际能力。海姆斯将这种能力归结为4个方面：语法知识和运用能力；心理语言知识和运用能力；社会文化知识和运用能力；语言的实际发生能力和知识能力。(www.daowen.com)

（二）培养交际能力的必要性和可行性

提高交际能力，从小的方面讲是教学大纲的要求，是教学活动中必须做到的，否则便意味着我们没有尽职尽责，只完成了一半任务。从大的方面来说，这也是我国改革开放形势所迫切需要的。我们的学生将来的任务不是去参加各种各样的外语测试，而是在各种各样的场合下运用英语。从语言教学过程本身来讲，交际能力的提高是增强语言能力和语言知识最有效的途径。只有通过不断的读、听、写、说的实践，才能接触各种语域的词汇和语法规则，并加以理解和记忆，从而在更多的实践中学会应用并最终掌握。