（一）鼓励启发引导式——教师提问，学生回答

这是一种传统的提问方式，由教师提出问题，引发学生思考，学生回答，但也可以“旧瓶装新酒”，问出特色、创出新意。自上课伊始，师生互致问候就启动了师生间的交际活动。教师就所复习内容或所学内容，设计难易不同的问题，选择相应水平的学生来回答，让每个学生都有尝试成功的机会，这是师生间成功地以提问促交际的活动。也就是说，问题应有针对性，既考虑到全体学生的水平，又要照顾个别学生，考虑到可能出现的错误答案以及如何纠正。方式可以灵活多样，切忌一成不变，千篇一律。例如：在进行复习，做浅层面题的问答时，不妨将全班分成四至六个组，进行比赛，激烈活跃的比赛气氛可以使复习活动变得妙趣横生。值得一提的是，教师提出问题时应表现出对问题的兴趣和对答案的期待，语调、表情应亲切自然。对回答正确的同学应适当表扬，多说 Very good！/Great！/Interesting！/A good idea！ /I’m glad to hear that！/A clear answer！/ Wonderful！/ Excellent！等鼓励性语言。对一时回答不出问题的学生，应给予适当的暗示，或通过类似于电视节目“开心辞典”启动求助热线的方式，鼓励组内其他同学给该学生大声“打电话”，帮助其回答问题，这样既可以活跃课堂气氛，又可以使该同学及全班都将所提问题的答案牢记在心。对回答错误的同学也要顾及其自尊心，不要武断地批评或嘲笑，不妨说： I’m afraid that your answer is not right. /Please sit down and think it over. /OK. You can have your own idea./ I hope you can give us a correct answer next time.等。或者转而问可以使学生们有勇气积极参与课堂活动、踊跃回答的问题，并使他们在回答问题的过程中既能看到自己的长处、进步以及自己的能力，又能正视自己的不足、差距，找到努力的方向，从而增强学习的自觉性和自信心。

（二）结对练习巩固式——同桌之间，互问互答

在教学活动中，教师就某一内容或某一话题让同桌学生结成“对子”，发现、提出问题并寻找答案，可以让学生坐在自己座位上进行练习，也可以有选择性地找一些“对子”到讲台上进行练习表演。这一活动充分体现了课堂教学以学生为中心，充分发挥其主体性和主动性的原则。学生们非常积极地参与，有些学生只发现了低层面、表象性的问题，而有些学生则发现了一些深层面、实质性的问题。这样，学生在互问互答中，得到较多的练习机会，可以使他们加深对所学内容的理解，提高语言表达能力，可以激发他们的学习动力，调动他们的学习积极性，而且也可以培养他们的创新意识，激发其创造性思维。

（三）鼓励质疑创新式——学生提问，教师回答

这种提问一般安排在刚刚讲授完内容之后，给学生一定的时间，让他们对所学的内容提出质疑。这一活动有利于敦促学生及时复习所学知识，因为只有先复习，才有可能发现问题，有利于培养学生的质疑精神，使他们敢于向权威挑战，这时教师的应答显得尤为重要。如果学生对语言点有疑问，教师应耐心讲解，多举与现实生活密切相关的例子，并启发学生思考运用。如果学生对学习材料中的某个观点、作者的写作意图、名人名言甚至教师本人的讲解等提出质疑，教师应以宽容的态度“洗耳恭听”，只要想法合理就应表示赞许，即使是不合理甚至是错误的想法，教师也应多加鼓励，肯定其质疑精神。因为有质疑才可能有创新。正如爱因斯坦所说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因为解决问题也许只是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。(www.daowen.com)

（四）多种角度思维式——组内讨论，班上汇报

《大学英语教程》第一、二册教材的编写以语言的交际功能为主线，语言知识和交际用语交叉出现。学生在话题营造的氛围下，学习语言并用英语进行交际。每个句型和话题，每篇课文都与现实生活有关，因此教师可以设计一些既与学习材料相关又与学生实际生活关系密切的问题让学生进行组内讨论。在讨论中，学生们可以互相交流，进行学习。而且，学生在小组里比在全班更敢于表达自己，在轻松的气氛中，学生更易发挥主动性及创造性。教师则应当好“导演”，组织、控制整个讨论的节奏，不时地给学生以指导和建议，使活动顺利进行下去，有时教师也可直接参与学生的讨论活动，最后教师应在班上做总结性点评发言。这一形式可以使学生从各种不同的角度考虑同一个问题，发挥想象力，寻找各种答案，有利于培养学生的发散性思维和求异精神，有利于激发学生的创新意识，有利于培养其合作精神。

综上所述，在英语综合技能课课堂上提问应讲究策略和艺术，教师应考虑问题设置的合理性、针对性和可操作性，提高提问的效果。教师还应注意提问的技巧。优秀的教师不会自始至终由自己发问，也不会面无表情、目光低垂，而会采取多种多样的提问方式，以生动的面部表情和善解人意的眼神与学生进行心灵的交流与沟通。教师要尽量用生动、形象的语言提出开放式、个性化和多答案的问题，给学生提供修正的机会，并放手让学生自己提问，相互讨论，打开全体学生的思维，培养其想象力和创造力。

只有这样，才能有效地组织英语综合技能课教学，变教师与学生之间的主动—被动关系为教师与学生之间的良性互动关系，真正做到“教学相长”，从而提高英语专业学生学习综合技能课的兴趣，增强学生学习的主体意识，进而提高其听、说、读、写、译诸方面实际运用英语的交际能力。