综合技能课问题的设置直接影响课堂交际的质量。教师在设计问题时应由浅入深、由表及里，由思考型向总结型、评论型过渡，多问概括性、个性化和开放性的问题，提问的问题要有特色，要能打开学生的思维，让学生充分发挥想象力、创造力，从不同角度寻找多种答案。

（一）导入型问题

导入型问题的问答类似于著名电视节目主持人崔永元所说的“热场子”。成功的节目主持人往往善于通过相关话题“热场子”，自然而然地把观众的注意力带入特定的节目氛围中。其实，教师在开始讲授新课之前，所要做的工作又何尝不是如此呢？在导入新课过程中，教师以提问的方式或以话题讨论的方式，让学生预测即将学习的内容，做好学习的心理准备。提供与新授内容有关的背景知识和语言信息，可以使学生对所学内容充满期待，使课堂教学引人入胜。

游戏是学生们关注和喜爱的话题，他们自然会踊跃发言，答案当然也丰富多彩、生动有趣，这时他们的注意焦点就会自然而然地集中到game上。在师生充分讨论的基础上，教师再提出新授内容并布置学习任务，既顺理成章又科学合理。

（二）浅层面问题

浅层面问题即细节型问题，旨在帮助学生在学习过程中获取相关的详细信息，如：事件发生的背景、过程和结果等，包括以下四种类型。

（1）重复信息问题。这类问题要求学生模仿、重复所听到的教师所讲的内容或录音材料，可以采取从词到句到段落的循序渐进的办法。它们可以锻炼学生的瞬时记忆力及快速反应能力，同时可以使学生更加集中注意力听讲并注意自己的语音语调。

（2）判断正误问题。这类问题要求学生对所听和所读的材料中的事实、数据、情节等进行合理分析，正确判断。它们可以锻炼学生的记忆力及快速判断能力。(www.daowen.com)

（3）特殊疑问词问题。这类问题一般可以从所学材料中直接找到答案一般用what、when、where、who、whom、why、how等特殊疑问词来进行提问，也就是说，要求学生注意话语或语篇的时间、地点、人物、原因、方式、结果等。它们可以帮助学生理清课文的脉络，提高阅读和学习效率。

（4）完形填空问题。这类问题考查学生对所学知识的理解和掌握情况。教师可将所教对话或课文改写或缩写，留下空格让学生口头补充或书面填写相关内容。这是学生进行信息处理和加工的过程，也是复习巩固知识的过程。

（三）深层面的问题

（1）思考型问题。这类问题一般不能直接找到答案，往往需要学生综合所获取的信息，经过思考、加工、整理后，才能得出深刻的见解和合理的答案。例如大学英语教程》第三册第二课“The Nightingale and the Rose”（夜莺与玫瑰）一文的讲授。这是一篇童话故事，作者通过丰富的想象、夸张和拟人化手法塑造超自然的或想象的人物、动物以及无生命的客体，反映了社会生活，也倾吐了自己的心声。故事中的夜莺用歌声和鲜血，为“学生”培育了一朵表达爱情的“红色玫瑰”，可是“学生”并不真正懂得什么是爱。作者王尔德为了人类的爱而辛勤地写作，结果受到评论家的谴责，被认为是“为艺术而艺术”的作家。因此，我们可以提问以下问题： The Rose obviously serves as an important symbol in this story，But what symbol？ Why does the author make it so difficult to obtain？学生对课文提供的多个信息进行分析、推理后，才能得出恰如其分的答案。

（2）总结型问题。总结型问题旨在培养学生从整体上把握语篇的能力，要求学生通过阅读、学习和思考，对文章的每个段落和整篇文章的中心思想加以概括、总结，并运用自己的语言流利地表达出来。例如：讲授《大学英语教程》第四册第三课“Solve that Problem- with Humor”（用幽默解决那个问题）后，我们可以提问以下问题： Do you agree with the author that humor is a most effective means of handling the difficult situation in our lives？ List some of the problems that can be best solved by humor？Do you agree that humor can be the best olution for people in despair？ Why or why not？ What’s the main idea of this article？ Would you please summarize the whole text？这类问题，可以使学生抓住所学内容的重点，锻炼他们的概括总结能力和语言表达能力，并对“幽默是生活中解决各种难题的有效方法，是生活的润滑剂”这一主题有更深刻的认识。

（3）评论型问题。评论型问题旨在培养学生阅读学习后的语言输出能力，要求学生结合自己的社会实践和经验对所提出的问题进行分析、判断，而后得出自己的观点或结论。这是学生利用已有知识进行梳理和创新的过程。例如：讲授《大学英语教程》第三册第二课“The Nightingale and the Rose”一文时，我们可以提出这样的问题： Would you call the ending of the story anti-climatic？ What kind of effect？这样的问题，一方面可以加深学生对课文的理解，另一方面可以拓展学生思维的深度和宽度。尤其可贵的是，学生们并不因为王尔德是著名作家而把他对故事结尾的处理看作是权威性的、唯一的、毋庸置疑的。我们要通过提问启发他们敢于提出自己的看法，而这种质疑和创新精神正是当代高等教育所大力提倡和孜孜以求的。