根据《全国高等英语专业基础阶段教学大纲》的要求，英语专业基础阶段的综合技能课旨在为学生打好坚实的语言基础的同时，也要培养学生用英语进行交际的能力。

多年来，我国传统的英语专业综合技能课教学，一直采用以教师讲授为主的基本模式。课堂教学活动的主角是教师，学生处于被动的配角地位。这种教师上课“一言堂”“满堂灌”的教学模式，往往导致教师把重点放在学生是否弄懂了词义、句法上，使综合技能课教学停留在讲解词汇、语法，解释句子和课文的层面上，而忽略了对学生语言实际运用能力的培养，使得学生上课时多半忙于记笔记，很少开口参与课堂活动，缺乏动脑思考所学内容的机会，只是被动接受教师传授的语言知识。久而久之，这种教学模式客观上剥夺了学生亲自体验语言习得的学习过程，使学生在语言学习中产生了“惰性”心理，抵制了学生学习主体意识的发挥，致使英语综合技能课成了一门死记硬背，缺乏灵活性、生动性和趣味性的课程。结果，在综合技能课上，教师教得辛苦，学生学得疲惫，收效往往不尽如人意。(www.daowen.com)

近年来，越来越多的教师意识到了综合技能课教学应把重点放在培养和提高学生的交际能力上。那么，如何挖掘综合技能课堂活动所拥有的交际潜能，使它更适用于学生的英语学习呢？肯尼思·H. 胡佛说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问。”提问是英语专业综合技能课课堂教学可以常用的有效方法之一，它是教师启发学生运用所学的语言知识进行交际的过程，体现了英语课堂教学的交际性。课堂问题的设置直接影响课堂提问的数量和质量，而课堂提问的数量多少和质量好坏直接关系到一堂英语专业综合技能课成功与否。