目前专业英语综合技能课（读写课或综合课）教学，都不同程度地体现出了互动教学模式。但从总体上看，大部分教师在课堂教学中用于讲解知识的时间比用于组织学生进行课堂活动的时间要多。也就是说，教师的言语行为比学生的多，课堂教学中主体角色大都是教师而不是学生。这种教学模式在很大程度上还是沿用着传统的教学模式。教师看重的是知识传授，忽略了基础课中语言技能训练这一教学环节，教学方法违背了语言学习的基本规律：语言是学会的而不是教会的。综合技能课教学中互动教学模式有没有通用性？比如说，单词表中的生词讲不讲？课文结构、文化背景、语言要点、句子结构等诸如此类的知识讲不讲？互动教学模式并不排除知识要点的讲解，但并不认同把课堂上大量的时间用于讲解知识。在涉及的所有知识中，教师必须理清哪些是知识要点，哪些是影响课文理解的知识难点。

互动教学模式同样强调给学生留有足够量的时间和足够量的内容让学生去实践语言。背记单词不是课堂教学任务但却是学生基础语言学习中的主要任务之一，所以在课堂教学中教师有必要帮助学生学习并掌握单词。

综上所述，互动教学模式应该是目前课堂教学的一种比较理想的教学模式。课堂上组织学生进行的种种活动是互动教学模式的具体行为，但目前就普通学校而言，综合技能课课堂教学活动的开展并不十分理想。大部分教师把大部分的课堂教学时间用于知识层面的讲解，有的教师甚至还是“满堂灌”，把时间全用于讲解。因此，目前影响开展课堂教学活动的主要原因有以下几个方面。

首先是教师对课堂教学持有的价值观。有的教师认为课堂教学的目的就是给学生传授知识，认为知识比技能重要，教知识比进行技能训练要高级；认为技能训练花费不少时间，学生却学不到多少知识。有的教师认为技能训练应该是中学阶段的教学任务，英语教学的主要任务是让学生学习教材中罗列的各种知识，他们由于担心完不成规定的教学任务或担心完不成传授知识这一任务而放弃了课堂教学活动。(www.daowen.com)

另一个原因是教师的综合素质问题。有的教师投入教学的精力和时间相对不足。除了责任心不强外，另一个综合素质差的问题则表现在驾驭课堂的能力方面。比如，语言表达能力、组织能力、沟通能力、应变能力等等，诸如此类的能力是互动教学模式能否顺利进行下去的主要因素。

还有一个原因是来自学生方面的。有些学生学习英语的动机是为了应付各种过关考试。由于目前英语方面的各种测试题偏重于知识性测试，所以有些学生只习惯于知识学习，认为能把一些知识理解了就足以应付各种英语考试，觉得技能训练太浪费时间。还有一部分学生口语表达十分困难，面对专业英语教材中出现的大量生词更是无法适应，在课堂活动中不敢开口讲英语。这部分学生的学习习惯、态度和心态非常不利于课堂教学活动的持续开展。

除了上述三个问题外，当然还有教学设施、教材的适用性、教学管理与教育体制等方面的问题。以上种种问题尽管对顺利实施专业英语教学中的互动教学模式有一定的影响，但有相当大的一部分教师已经开始重视课堂教学活动，在他们的课堂教学中已经不同程度地运用着互动教学模式。