互动教学模式是集交际教学法、听说教学法、认知教学法、阅读教学法等教学方法为一体而形成的一种课堂教学模式。这种教学模式是在有关语言学习、语言习得理论指导下从教学实践中总结出来的。英语教学中的互动教学模式的形成原因有以下几点。

（一）英语是一门基础语言课

《大学英语教学大纲》（修订本）明确指出“英语（一至二年级）为基础阶段教学”。学生入学时，领会式单词只掌握了1800个，复用式单词为1200个。而大学两年学习期间要求学生掌握领会式单词4200个，复用式单词2500个（包括中学所掌握的单词和词组）。这只是较低要求，即四级要求。较高要求（六级要求）则是：掌握领会式单词5500个，复用式单词为3000个（包括中学所掌握的单词和词组）。就词汇量而言，中学阶段平均每年要求学生掌握300个单词，而大学阶段平均每年要求学生掌握1200个单词（较低要求）。就学习词汇而言，可以说学生学习英语与我国小学生学习汉语没有什么区别，还脱离不了背记单词这一关。不光词汇量少，学生入校时的语用能力也很差，尤其是听说能力和写作能力。要达到教学大纲对学生的语用能力的要求，就必须在课堂教学中老老实实地遵从基础语言课的教学规律，在教学活动中突出学生这一主体地位，加强学生语用技能训练，有效利用单位教学课时，因此，互动教学模式更符合基础语言所要求的学习规律。

（二）专业英语综合技能课是一门综合课

综合技能课教学不仅涉及阅读和写作教学，它还涉及词汇、语法和听说教学。如何把主体时间用于知识层面教学和在知识理解层面之上的语用技能训练，这便是互动教学模式力图要解决的主要问题。

听力课程专门训练学生“听”的能力，大部分课堂教学时间用于让学生听录音。“听说”课也一样，课堂大部分时间用于学生的听说练习。那么，“综合技能课”尽管涉及的知识面较广，教师需要花一定的时间对这些知识进行必要的解释，但解释或讲解不应该占用课堂的大部分时间。通过某种训练方式，学生会自己理解有些概念性知识，从而自然而然地记住。有些教师由于过分担心学生的知识理解多少或深浅，往往把课堂的大部分时间用于语言点讲解，在理论上没有弄清楚“综合技能课”（或“读写课”“综合课”）也应该像“听力课”和“听说课”一样，学生需要一定量的时间来锻炼获取知识的技能。不管进行哪方面的技能训练，保证学生练习的“时间量”非常重要。从这个意义上说，确定“综合技能课”的性质很有必要。如果说它不是一门纯理论或纯知识课，而是像“听力课”或“听说课”一样，是一门含有广泛知识的综合技能训练课，那么教师就应该在课堂教学中给学生留出大量的时间让他们进行活动，进行有关语言技能的练习。

综合技能课应该是一门综合语言课，它所承载的知识非常广泛，涉及天文地理、各地的风土人情、古往今来的文化与历史、各个学科的知识与研究成果等。它所要求学习者掌握的语言技能也不是单一的，其中包括听、说、读、写、译等各种技能。互动教学模式正是在此意义上形成的一种教学模式，它既强调知识理解层面的教学，更强调在知识理解层面之上技能训练的教学。

（三）互动教学模式符合“准习得”论说(www.daowen.com)

自从Krashen提出第二语言“习得”（acquisition）理论以来，我国一些语言学家对这一理论在外语教学中的实际意义做了大量的深入探讨和研究。在研究“学习”与“习得”理论如何指导我国外语教学的基础上，有的学者提出了外语教学中的“准习得”（quasi- acquisition）论说。这一论说分析了“纯无意识性习得”（subconscious-acquisition proper）和“准无意识性习得”（quasi-subconscious acquisition）之间的共同点与不同点，强调了“准无意识性习得”通过人造语言环境（artificial language environment）来达到习得的目的。这一论说有力地支持了互动教学模式。

前面讲过，互动教学模式强调要给学生留有足够量的时间让他们进行课堂活动，在互动中通过动脑想、动口讲、动手写等语言实践行为来训练他们的语用技能，帮助他们提高语用能力。事实上，这些课堂活动正是营造语言环境的积极行为，这一行为是在教师有意识地策划、组织和指导下与学生有意识或无意识地进行语言练习而共同完成的。练习者或学生的学习目的和学习行为在活动中有时是有意识的，有时则是无意识的。可以说，学生在接受活动指令时是有意识的。他们明白要进行什么活动和活动中要完成什么任务，但在活动过程中的大部分时间，他们相互之间的交谈是随意的、即兴的，他们在互动中获取的语言技能是“准习得”的结果。

综上所述，互动教学模式主要体现了以下这几个特征：

（1）给学生营造语言实践环境；

（2）给学生留有足够的时间让他们进行语言活动；

（3）语言活动是在教师的策划、组织、指导下与学生共同完成的。