互动教学模式的基本框架结构是，课堂教学始终围绕着教材提供的特定内容，以学生为主体，在教师有意识地精心策划、组织、指导下，让学生在有意识或无意识的学习状态中动脑想、动口说、动手写。互动教学模式的本质在于“活动”，其目的是在“活动”过程中实践语言、训练语用技能、提高语用能力，其作用在于让学生变被动学习为主动学习，迫使和诱导学生动脑、动口、动手，从而激活课堂学习气氛，提高学生的学习兴趣。课堂教学活动是构成互动教学模式的具体行为，比如辩论（Debate）、小组讨论（Group Discussion）、对话（Pair Work）、问答（Asking and Answering Questions）、听写（Dictation）、听力的理解（Listening Comprehension）、写阅读报告（Writing Reading Report）等形式多样的活动。它涉及面很广，例如，阅读教学中的主题讨论、段落主题句与例证查找、观点与事实辨认、语句引申意义的推断、词义判断、对某一观点的归纳或评论、中心思想总结、人物特征和事物细节描述、作者语气态度的评判、写作目的的思考等等，有关阅读技能训练都可以通过课堂教学活动来进行。这些活动是在教师指导下以学生为主体进行的，课堂大部分时间应用于学生活动。

理清这一道理的意义在于，从原理上理清课堂教学中知识学习和技能训练这二者的不同概念和轻重关系，明确课堂教学的目的不仅仅是关注词义、句意、课文意思、语法、文章结构、作者的观点态度、写作目的等诸如此类的知识层面的理解，而更应该关注获取这些知识过程中各种能力的培养，尤其是语言表达能力的培养。

另外，互动教学模式也反映出教师与学生、学生与学生、学生与教师互牵互动这一相互作用关系。在这一关系中，教师起着主导和牵动作用。教师根据教学内容提出讨论话题和方式，营造语言实践环境，并对学生活动作出反应，不断调整活动方式，对学生与学生之间的互动起一个帮助和促进的作用。相互之间的交流既可以进行知识层面的学习，又可以在知识层面学习的过程中大量使用所学词语；既有机会倾听别人的陈述，又有机会表达自己的观点，在倾听和表达过程中锻炼了听说能力，在有意识地学习知识的过程中无意识锻炼了语用技能。这样，久而久之就会提高语用能力。学生在活动中的主动积极学习行为反过来又会感染教师，促进教师的教学积极性。一般来说，这三个点的互动作用力越大、越协调，课堂气氛就会越活跃，学生的学习兴趣就会越浓厚。而且，学生的这种求知欲和表现欲会自然而然地延伸到课堂之外。课外学习兴趣的大小往往与课堂气氛活跃成正比，课堂气氛越活跃，学生课外学习兴趣就会越大，反之亦然。互动教学模式要求教师必须具备较高的综合素质。要成功地开展课堂教学活动，教师首先要有足够的激情。无论是课堂活动的设计还是组织，教师都需要认真投入。只停留在知识理解层面的教学与在知识理解层面之上进行各种技能训练的教学所需要投入的备课时间是不一样的。前者比较单一，所需要花费的精力和时间比后者少。课堂教学中要导入某一话题，教师的激情往往会感染学生，使他们在讨论中情绪高涨，积极发言。其次，教师要有驾驭课堂的能力。这一能力涉及教师的语言表达能力、协调能力、应变能力和决策能力。口语流畅，语音语调好，例句具有生活气息，简朴易懂，对学生提出的问题反应敏捷，能及时处理讨论中出现的各种问题，善于与学生沟通，把握好讨论的话题、方式和时间等等，诸如此类的能力是决定互动教学是否成功的关键因素。(www.daowen.com)

互动教学模式要求学生做一定的课前预习工作，比如背记单词、查阅词典或有关的学习资料、预习课文及相关练习、标出疑难问题和自己的看法，这样，学生在讨论学习中会表达自如、积极发言。因此，教师也就可以较少进行知识理解层面上的讲解，把较多时间用在知识层面理解之上的话题讨论和各种技能训练上。一旦形成这种学习模式，学生对所学内容的接触就是反复多次的，这是一个熟悉所学语言的过程，这种学习过程完全符合语言学习规律。