从理论上讲，写作是语言能力的一种表现形式，而人的语言能力空间是习得的还是学得的呢？这一点，教育学家和心理学家有不同的看法，但是大致上可以说母语基本上是习得的，而成人的外语能力既是学得的，又是习得的。值得注意的是，这里的“学”是指有意识的行为，而“习得”应是无意识的行为，是潜移默化的一个过程。因此，我们可以说，外语写作能力的培养首先需要学生有意识地学，根据教师的指导去体验、去模仿、去研究、去提高，让学生养成良好的写作习惯，然后从习惯中发展出良好的写作能力。那种认为写作课不能提高学生写作能力的观念是错误的；反过来，那种把提高写作能力的全部希望都寄托在课堂教学上的观念更是荒谬的。为此，教与学双方均应认识到这一点。基于这一知识就不难解决写作课应该教什么的问题。

写作课到底应该教什么？总体上讲，课堂上，教师应在不同阶段根据不同学生做好“示范”（以成果教学法为主要手段）、“引导”（以内容教学法为中心）和“监控”（以过程教学法为重点）等工作。具体地说，按写作目标而论，初级阶段写作教学可以分为短期教学和长期教学。短期教学目标常常应定位在应付像TEM4、TOEFL这样的考试上，为了节省时间，为了培养学生限时写作的能力，课堂教学可以以写作技巧为中心，教师不妨把教学内容程序化、模式化，尽快给学生树立写作上的规矩。写作课到底应该怎么教，具体方法有以下几种。

（一）抓好语言基础知识的教学

写作是一种书面交际，语法能力是交际能力的一部分。语法能力是包括词汇、语法等在内的语言知识。不少学生由于没有扎实的语言基础，无法用英语明白地把自己的思想表达出来。因此，我们在进行写作教学时，要从词汇、语法抓起，从句子水平着手。这就要求我们在教学中要注意帮助学生巩固语法知识，使学生明确不同词汇的用法，通过大量句型练习，使学生对语法规律有全面、深入的了解，从而可以在写作中正确地运用语言。总之，没有坚实的语言基础为后盾，学生的作文是不可能达到表达清楚、意思连贯的要求的。因此，我们必须重视学生语言基础知识的巩固和提高。

（二）注重写作过程的指导

用过程法取代传统的结果教学法。传统上，我国英语写作教学多采用以行为主义理论为基础的结果教学法。这种传统的写作教学方法主要表现为“学生写作，教师单独评阅”的一种单项交流的模式，学生把写作看作一次性行为，把初稿当作成品，学生不能从教师的评改中获取有益的启示。与传统的写作教学方法相比，过程写作法以写作过程为出发点，将写作过程视为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程中，最终获得较好的成稿。根据过程写作法，整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段，教师可根据写作的要求，让学生集体讨论，集思广益，使学生明确写作的要求，加深对写作主题的理解，并拟定写作提纲。在写初稿阶段，教师应鼓励学生尽可能把自己的想法写下来，而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段，即在初稿完成之后，教师应以读者的身份审视初稿，主要在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足，对文章提出建设性的意见。在修改阶段，学生应根据教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改，不断完善文章内容，寻求最佳表达方式。最后，学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写，教师对重写的文章再进一步作出反馈。必要时，学生再修改和重写，如此反复，直到形成较好的成品。(www.daowen.com)

（三）运用计算机、网络辅助写作教学

计算机和网络的发展对英语教学也产生了巨大的影响。作为一种教学手段，计算机和网络辅助教学已经显示出其独特的优势。教师可以根据学生的特点和要求设计各种教学活动，通过多媒体，生动地向学生呈现写作内容，讲授写作方法，对学生进行各种写作训练。学生还可以在课外通过互联网收集资料，通过电子邮件等方式与老师和同学用英语进行交流，探讨写作，活跃思维，及时解决写作中存在的问题。将计算机和网络引入写作教学，改变了传统的写作教学比较枯燥的局面，写作课变得形象生动，学生学习写作的积极性得到了很大的提高，写作教学的效率也大大提升。

（四）改进作文评改方法

教师对文章的评改是写作教学中一个很重要的环节，因为它往往是学生衡量自己写作成败的一个重要标准。有调查表明，90%的学生希望文章的错误能得到指正。所以评改有助于学生写作。这要求教师在评改过程中必须既考虑文章的思想内容、组织结构等方面的错误，又注重那些语法形式方面的错误。当然，这样的要求必然给教师带来更大的工作量，使他们不胜重负。我们可采用以下一些方法来缓解这个矛盾：第一，样本批改。老师每次只抽查部分学生的作文，进行详细批改，并在写作课上讲评有代表性的优缺点，这不仅可以节约时间，还可以起到以点带面的作用。第二，设计批改符号。“授人以鱼，不如授人以渔。”为了提高学生自我纠错的能力，教师可设计一套批改符号，并晓之于众，让学生根据教师的批改符号修改重写。这样既可以加快批改速度，又可以让学生在批改中承担一些责任，取得进步。第三，充分利用学生本身的力量。可以让学生互改、互评。往往有这种情形：学生检查自己的作文时，常常不易发现错误，而当读别人的文章时，就会发现不少错误。这些方法都有助于提高学生的写作能力。总之，英语写作课的目标就是培养学生运用语言的能力。从教学法上来看，能力只有在学生这个教学主体的活动中才能发展，具有不可传授性。但这并不意味着教师可以袖手旁观。恰恰相反，如果我们加强教学内容，重视教学过程，尊重教学规律，使教学科学化、合理化、规范化，就能帮助学生提高英文写作能力和水平。我们要不断在实践中摸索，总结出各种各样日趋完善的、适合学生的写作教学方法。