（一）成果教学法

成果教学法的指导原则是“控制论”，而从理论上可以追溯到心理学的行为主义。写作教学就是一个“刺激→反应→再刺激→再反应”的过程。这种方法围绕控制和学生的反馈这一中心，把重点放在写作的成果上。这种教学方法的步骤为：教师拟定任务（作为控制的项目）→分析范文（指出学生应注意的项目）→学生模仿范文写作→批改作文→讲评作文（肯定学生已掌握的东西，分析学生尚未掌握的东西，包括炼字、措辞、语法、文章结构、内容等）。

成果教学法的优点在于教师能帮助学生识别和运用各种文体，能帮助学生在写作前就对文章的组织结构有一个比较清楚的概念，使他们下笔时不会感到无从下手。而成果教学法的缺点是学生写作的局限性，表现为内容贫乏、表达不灵活；在教学活动中，学生非常被动，学生的思路因教师的要求而受到限制。在反馈方面，学生对教师的批改往往不加重视，有的学生会感到从教师的批改评语中得不到实质性的帮助。这样，成果教学法往往表现为，每篇作文的教学就是一个封闭体系，作文完稿的时刻也就是一个写作阶段的终结。教学双方都容易停留在刺激”的阶段上，在“反馈”上花的工夫不够，从而影响教学效果。因此，我们认为，写作教学不能总是把重点放在写作的最终结果上。要让学生在写作中有所收获，就务必重视写作过程。

（二）过程教学法

过程教学法侧重点是在写作的过程上。教师按照“认知发现论”的观点，一步一步地落实教学任务，即教师要在学生写作的全过程中加以控制，重点放在对学生谋篇布局的指导上。教学步骤分为：教师布置任务→学生做写作准备（构思、写提纲等）→写初稿→学生自己修改→教师修改→重写→教师批改、评论。过程教学法遵循的是循序渐进的原理，优点在于：一方面有利于学生了解自己的写作过程，自己去探索、总结、归纳写作原理、结构；另一方面，由于这种方法以学生为中心，在课堂上学生比较主动，有时间进行起草或重写，这就有利于学生思维能力的发展，有利于教师及时发现学生写作过程中存在的问题。过程教学法的缺点在于：第一，由于在写作前没有得到足够的指导和范文参考，学生常常对写作文体的多样性、系统性缺乏清楚知识，在写作时常常拘泥于单一的模式；第二，这种方法相对而言比较费时间，教学上不利于培养学生限时写作的能力；第三，由于受这种教学法强调谋篇布局的影响，学生可能会在谋篇布局的外部机制，即写作形式上花工夫，而对形成篇章整体性的内部机制，即写作内容缺乏重视，或者说挖掘得不够。因此，为了完善学生写作的认知结构，写作教学更应该加强内容教学。(www.daowen.com)

（三）内容教学法

内容教学法的指导理论是“认知同化论”，主要注重学生的自主性和创造性，提倡学生对不同渠道获得的素材进行综合和分析。教师常常采用专题讨论的方法，指导和帮助学生获取某一情境或某一主题方面的信息表达方式。在教学实践中，常常以某写作内容为中心，强调学生在写作前的准备工作。内容教学法的教学步骤为：确定专题→教师组织讨论→写作前准备（要求学生通过回忆或听讲座或相互讨论获取有关专题的素材）→提炼用于表达的关键句子→写初稿→修改初稿→写成作文。内容教学法的优点为：可以帮助学生扩大知识面，获取新的表达方式，丰富写作内容；有利于学生在提高写作能力的同时，在阅读、听力等方面取得进步。缺点在于对教学双方要求都很高：一方面要求教师具有广博的知识，另一方面要求学生具有较高的语言能力，即要求学生具有较为理想的、属于英语思维的既有认知结构（旧知识），从而确保新旧知识的交互作用；另外一个缺点是对于水平偏低的学生来说，由于旧知识结构不太完善，在做写作准备时难以找到可以用来“同化新材料”的认知基础，写作实效不太明显。

从上文可以看出，成果教学法、过程教学法和内容教学法都各有优点和缺点。在实际教学中，应针对学生的实际情况采用不同的方法，对于英语专业初级阶段的写作教学而言，三种方法都应采用，只有把它们有机地结合起来，不拘泥于单一一种方法，才能确保用科学的方法来解决教学中常见的问题。