从心理学和教育学的研究角度出发，可以说，基础阶段的写作教学在实践中应该以“控制论”“认知发现论”“认知同化论”等教育理论为指导原则。

（一）控制论

“控制论”（control theory）是1962年由苏联心理学家提出的，其核心是主张运用控制论的基本原理和方法，分析研究教学问题，结合实际教学的特点改革传统的教学过程，从而建立起进行全面控制的教学系统，实施控制式教学。根据控制论，我们认为写作教学首先必须程序化，实施程序教学；其次，在教学过程中，必须建立良好的反馈联系，以便及时发现和纠正一切背离正常控制的种种倾向。具体地讲，以“控制论”为指导，写作教学应侧重于学生的写作成果。教师规定写作主题与目标，注重反馈机制，要求学生按一定的目的最大化、优化地完成写作任务。教师再根据学生的写作成果来设计下一轮要控制的内容，要求学生去完成某项任务。这样，通过学生的反馈加以控制，从而实现写作的具体目的。

（二）认知发现论

认知发现论（theory of discovery learning）是美国著名教育心理学家、哈佛大学教授布鲁纳（J.Bruner）于20世纪60年代创立的，并在90年代广泛用于外语教学的一种指导理论。根据认知发现论的观点，基础阶段的外语写作教学在学生主动形成有关外语学习的认知结构过程中起着重要作用。学生外语写作能力的获得是在原有认知结构的基础上产生的，不管采取什么样的形式，学生的外语学习都是通过把新获得的信息和原有的认知结构联系起来，去积极地建构新的认知结构。根据这一观点，我们认为写作教学务必要使学生理解各种书面表达的基本结构，即概括化了的基本原理或思想。在教学当中，教师的任务就是为学生提供最好的编码系统，这种编码系统可以通过经典范文以及各种体裁与题材的写作模式反映出来，以保证写作教学具有最大的概括性和可复制性。这就要求教师在教学中必须使学生能在某种程度上获得一套概括了的写作基本思想或原理。

值得指出的是，基础阶段写作教学的认知发现论的特点是关心学生学习写作的过程，而绝不是写作结果。教师选定教学内容，推荐学习材料，进行有针对性的示范，然后让学生自己去探索，这样学生便会积极主动地参加到学习过程中去，通过独立思考，独立完成写作任务。

（三）认知同化论(www.daowen.com)

认知同化论（subsumption theory）是美国教育心理学家奥苏伯尔（D.Ausubel）创建的教育理论。外语课堂教学就要重视原有认知结构（知识经验系统）的作用，同时还要重视学习材料本身的内在逻辑关系。学生在学习过程中变化的实质在于新旧知识在其头脑中的相互作用，有内在逻辑关系的新的学习材料与学生原有的认知结构发生关系，进行同化或改组，在学生头脑中产生新的意义。

根据认知同化论，我们可以说，要使基础阶段的写作教学成为学生写作的一个有意义的学习过程，写作教学就必须满足下列条件：

第一，写作教材和教师提供的课堂指导本身应具有逻辑意义，具体地讲，教学应该以帮助学生建立新的认知结构为目的，帮助学生建立起同化新材料的适当知识基础（固定点）。

第二，教学内容还应有助于激发学生进行有意义学习的倾向，即要让学生具有积极地、主动地将新旧知识关联起来的倾向。

第三，学生还必须在写作实践中积极主动地使具有潜在意义的新知识与认识结构中的旧知识发生相互作用，完成内化，从而提高写作能力。

应该指出的是，对于这些原则的遵循应该是有选择性和针对性的，那就是要根据具体的教学对象、教学阶段和教学任务，选用不同的指导原则，从而制定不同的教学方法。