在感知、理解的基础上，教师要注意启迪学生深悟课文作者为什么要如此为文的原因所在。这是一种高层次的理解，是不可或缺的，它直接关系到阅读的质量。从妙悟的本质看，它必须以理解为前提，但与理解又有区别。理解是对文章内容的认识，是主观认识与客观实际逐步吻合的思维过程，而妙悟则是客观存在接受主观认识检验的思维过程。因而在进行综合技能教学时，必须引导学生对文章的内容、形式进行认真分辨，去其糟粕，取其精华。从这个意义上讲，深刻领悟的能力是高水平的阅读能力。同时它又是一种高质量的创造性阅读，在这过程中，学生必须对课文的谋篇布局、艺术性进行评价。对课文纵横比较、鉴赏的能力表现在扫描审视“怎样写”的同时，应着力探讨“为什么这样写”，只有对这个问题有了令人满意的回答，才可以说是达到了高水平的阅读境界，否则只是深而不悟。因此在教学中，教师必须从两个方面下功夫：一是欣赏文章的佳妙之处，以体会作者创造艺术形象和进行艺术构思的匠心所在；二是评价文章的思想性、艺术性及其社会意义。如学生读到“Jim Thorpe”一文时，“Thorpe breezed through both events，his dark hair flopping， his smile flashing， his muscled body gliding along the track.”从这一连串的排列整齐的独立结构中，我们似乎看到了那个当年驰名半世纪的著名运动员的矫健身影。

从语音上看，作者使用了“breezed”“flopping”“flashing““gliding”这一连串的爆破音，朗读时给人以短促快速的感觉，学生进而体会到Thorpe奔跑的速度之快。“dark”“smile”“muscled”这几个形容词，形象地在读者面前展示出Thorpe英姿勃发、充满青春活力的特点。这样学生不仅知道了文章怎样写，而且知道了作者为表现Thorpe这个人物形象而“为什么要这样写”。这样经常启迪妙悟，学生自然会形成良好的深层思维的习惯。这不仅可以促进学生阅读能力的提高，而且可以潜移默化地促进学生鉴赏和写作能力的提高。

阅读教学的关键和目标应该放在语篇方面。词汇教学要服从和服务于语篇教学，在词汇教学上应当花费少量时间、选择最佳技法，力争达到较好效果。英语语篇按文体（genre）分为记叙文（narrative）、描述文（description）、政论文（argumentation）、释义文（exposition）等。这些文体又分别应用于新闻报道、广告、法律、文书、学术论文等。因此，对于阅读文语篇的教学来说，根据文体特点来组织、设计教学，优化教学方案，是较好的切入口。目前文献中常见的阅读理论模式，是从上至下模式、反应—补偿模式。这两种模式和框架显得太宽泛，在教学中不易把握，笔者在教学中结合学生心理特点、文体特点，以及“文化”内涵，将上述模式灵活运用，进行了几种教学法的探索，效果良好。语篇教学法的基本教学原则在于阅读文教学应是在课内外创设条件，让学生自我进行语言习得和教师主导有机结合，而非传统的紧扣教材教什么内容的问题。阅读文中创设条件主要应是课堂训练要有信息差（information gap），消除学生对课文理解的不确定性训练要准确，又要流畅，难易适度，由易到难激发兴趣；对让学生出错的问题进行重点讲评，而非每错必纠。

整体教学法：文章的主旨大意就是对文章中心思想的理解。文章的取材要依据文章中心。因此，我们可以抓中心、析标题进行阅读教学，让学生从整体上纵观全文结构和内容。同时，也可以让学生的思维发散，做到在阅读教学中既能放开又能收拢，既抓大又放小。

线索教学法：记叙文（narrative）以记人叙事为主，包括个人经历、文学传记、新闻信息、历史文献及讲述故事的小短文、小说之类。阅读时应抓住几个要素——5W + H（Who、When、Where、Why、What、How），以时间顺序（chronological order）展开阅读。

速记教学法：让学生做 NOTE-MAKING，抓细节，深入理解全文内容。

背景知识介绍法：教材涉及的题材比较广泛，反映了英语国家的历史、地理风土人情、名人传记、新闻出版、体态语言、戏剧、文学、音乐、卫生、禁烟、自然灾害、环境保护、航天技术、残疾人事业、集邮爱好、体育运动、计算机、食物、文物货币、国际大型会议简况、妇女、儿童、黑人问题等，题材的广泛性增加了学生思维的开放性。利用背景知识教学，不仅有利于学生掌握阅读文的梗概，而且在教学内容中渗透了思想教育的因素，可以培养学生良好的道德情感，提高其文化素养。教材中的选材体现了时代性、思想性、知识性，对背景知识的介绍加深了学生对材料的领悟，从而有益于启迪他们正确认识世界，激发他们对人类社会发展的责任感与使命感。背景知识是英语文化的一部分。挖掘英语文化，并将这种文化融入外语教学中，是将英语作为一门活脱脱的语言进行教学的体现。如果老师的视野局限于课堂和教材，则会与学生思维的活跃性、开放性形成强烈的矛盾，因此，介绍背景知识显得尤为重要。教师通过对背景知识的介绍，能让学生更加明确中英两种语言的差异，也能真正让学生逐渐摆脱汉语思维的习惯，达到基本上能自由灵活地阅读和使用英语的目的。

段落提问教学法：即是将整体教学法细化到段落和章节中。

（1）关于主旨题的提问形式常见的有：

①The main idea of this text may be…

② This article is mainly about…

③The author’s purpose in writing this text is…

④Which of the following is the best title for the passage？

⑤Which statement best expresses the main idea of the paragraph？

（2）关于细节

①who、 where、when、what、why、how

②According to the passage which of the following is NOT a statement？

③In the first/ second… paragraph the word“they”（it， which，oneself ）refers to…

（3）推断型

①The author implies that…

②Implied but not stated…(www.daowen.com)

③The tone of this article is…

（4）作者的观点类型的提问形式

①The author believes that…

②The author thinks that…

③According to the author…

④The author agrees with…

（5）归类型

①We can summarize the main idea that…

②The conclusion of the text is…

讨论教学法：运用讨论教学法的关键在于设疑并正确引导，让学生分成小组，各自站在不同的立场上，把握观点。这样有利于培养学生的辩证观及自由大胆运用英语表达自己的看法的能力。同时，又把教学放在英语语言环境中，创设交际表达的情景，从而充分调动学生的参与性、主动性、创造性。

翻译法和结构分析法：由于学生认识水平和知识层次有限，语言表达仍未成熟，书面语言的运用有待加强。将翻译法和结构分析法结合，有利于提高学生的理解力。翻译教学中教会学生掌握翻译技巧是关键。事实上，在研究生考试中，专设阅读语篇翻译题，这应该是一种正确的导向。翻译是一门艺术，更能充分体现学生的水平和综合素养。当然，在英语学习的初级阶段，英语教学应尽可能少用翻译法。对于结构复杂、生词多、难度大的应适当翻译。在英语中正确使用翻译法，有助于学生感悟汉语和英语的韵味。

意译法（Paraphrase）：将复杂的英语句子用简单英语意译，让学生明白新句的内涵。这种方法应大量使用到教学中。

阅读文教学中的许多相关问题在教学中亦应引起教师的足够重视。阅读文教学侧重于阅读理解能力和英语文化素养的培养与提高。但我们并不能排斥分析难句、解析新语法现象、精练语法知识和语言点，并不排斥略读（skim）、扫读（scan）或跳读（skip）、细读，总结单元和篇章、惯用法、成语、习语、口语表达法等常规教学步骤和方法；另一方面，阅读教学需要加强学生听、读课文的能力，培养其语感，并且使其根据综合英语材料，用自己所学的英语语言进行总结、归类、分析。目前，随着专业英语阅读教学的不断正规化，客观上要求在我国部分重点学校范围内为专业英语阅读教学提供一种测试手段。

高级英语阅读能力测试（AERT）的长远目标：通过设计一个有理论基础的高效度、高信度的高级英语阅读考试来推动全国的大学专业英语阅读的教学，以期最终真正地、彻底地实现专业英语教学大纲所规定的目标，使我国学生真正具备“以英语为工具获取专业所需的信息的能力”，更好地为我国的现代化建设服务。在基础阶段，英语阅读教学与测试（如CET的reading comprehension test）仍以提高学生的英语语言能力为目标，而在高级英语阅读阶段，教学与测试的重点应转向阅读的各种技能和策略的培养。

AERT项目的近期目标：

（1）设计一个高效度、高信度的高级英语阅读考试，使之能最大限度地体现专业英语阅读阶段的教学目标。

（2）不断完善AERT考试，使之能最有效地测量学生专业英语阅读的能力。

（3）通过AERT考试的反拨作用来推动大学三、四年级的专业英语阅读教学。

目前AERT研究已经完成，已经建立了一套完整的、有理论依据的、有数据支持的、高效度的、高信度的检查专业英语阅读教学效果的、衡量学生专业英语阅读能力的考试体系，包括考试的实施细则，命题及选材的要求和原则，阅卷标准，分数调整，数据分析，成绩报道等诸多的标准化考试必备的因素。在此基础上已经完成了AERT范型卷的设计和命题。由于对专业英语阅读教学与测试的逐步重视，随着这方面的理论研究的不断深入和实践经验的不断积累，专业英语阅读的教学与测试将会与基础阶段的分级教学和测试一样逐步走上正规化的道路。