（1）训练学生的模仿能力，注意在语音、语调、轻重音、停顿等方面存在的问题。例如，要求学生不看材料（主要是课文），仔细听老师或录音中说一个句子然后复述出原句，尽量模仿听到的发音、语调等要素。这是让学生从不敢开口到敢于尝试的好方法，但因为对象已是学生，使用不宜也不必过多。再如，可利用综合技能课本中每单元后附的 Reading Aloud部分，指导学生按其中标出的重音、意群、停顿、升降调等符号朗读、背诵，加强他们的语感，为能逐渐说出自然流畅的英语打好基础。

（2）训练学生口头译句造句的能力。选择每单元中的某些重要词汇和句型，让学生翻译或造句。这既能锻炼学生说的能力，又复习了课文里的重点，可谓一举两得。其实，这正是综合技能课上的常规练习，例子举不胜举。

（3）训练学生用英语进行提问和回答的能力。让学生课前预习综合技能课文，或阅读快速阅读教材、泛读教材中的文章，上课时由老师给出提示或要求，学生一人问另一人答。训练中要求学生使用多种类型的疑问句提问，包括Yes-No questions、Wh-Questions、“Or” questions、Indirect questions、“What if…”question等。

（4）训练学生用英语进行连续表达的能力，具体方法有：复述所预习或已学过的综合技能课文的内容，或就课文的内容、观点、写作特点、寓意等进行总结、评述，这不仅能锻炼口语，也符合综合技能教学；除了讲解语言本身，还要从语篇水平上分析、欣赏，从整体上把握语篇的要求，描述身边的人物、事件，就国内、国际上发生的事进行简单的讨论等。这一阶段要求较高，实行起来有一定困难，但仍要鼓励学生克服畏惧心理，多说多练。值得注意的是，教师还可利用这一阶段的教学弘扬人文精神，即引导学生思考一些关于人生价值、意义等问题，在课堂交流中倡导真、善、美、自由、平等、正义、尊严、爱心、勇气等。(www.daowen.com)

以上四个阶段由易到难，教师必须根据本班学生的整体口语水平选择、穿插使用，或从一年级新生开始第一阶段，再慢慢过渡到第二、三、四阶段，循序渐进。用英语交际和用中文一样，是一个双方相互不断交流的过程，不但要掌握进行一般阐述的能力，还要有认真聆听、作出反应、进行评论、提出问题的能力，这才是真正意义上的会话（Conversation），才能实现语言的交际功能。可惜的是，综合技能课上没有足够的时间来进行角色对话练习（Role play），要依靠学生自觉参加“英语角”等有组织的活动，或自发地在同学、朋友间用英语进行交流，创造一种活学活用的语境和氛围，让学生体会其中的乐趣。当然，教师有时需要给予学生一定理论上的指导，如向学生简单介绍20世纪70年代开始形成的语用学（Pragmatics），指出言语行为要受各种社会规范的制约，即在特定语境中要运用合适的语句，在会话交流中应遵循合作原则（Cooperative principle）和礼貌原则（Polite principle）等，以促使他们尽量学会使用规范、恰当、得体的英语语句。

在综合技能课的教学过程中，在完成规定教学任务的同时应尽可能利用机会锻炼学生的口头表达能力，并不断总结经验教训、改进方法。