（一）以学生为中心进行教学

显然，口头交际能力只能通过大量的实践练习才能获得，因此教师这时只能起导演、组织者的作用，保证交际顺利进行，大部分说的活动应由学生来做。语言学家J. L Roberts说过：“All Communicative Teaching is learner-centered in the sense that it accepts the imperatives learner’s communicative needs.”也就是说，教师应考虑到学生的交际需求，一味以教代学将使学生失去兴趣，什么都学不到。

（二）主要以综合技能课每单元课文的内容为素材

每学期的综合技能课都必须完成一定的教学任务，而综合技能课的课时又很有限，所以，每节课口语训练的时间不能过长，而且必须尽量同综合技能课文的内容联系起来，从句法结构到语篇分析概括，从文学鉴赏到文学修辞，从理解性问题到总结性问题，灵活使用，做到一箭双雕。当然，也可布置学生课前预习泛读、快速阅读材料，上课用其内容练习口语；另外，教师可以利用可获得的英文报刊，如China daily、Beiing Review、The World of English等，选择一些学生感兴趣的文章，锻炼他们的听说能力。(www.daowen.com)

（三）以鼓励为主，激发学生的兴趣和积极性

学生在中学时代学的基本上是“哑巴英语”，进入大学后脑子里有内容却说不出来，勉强开口后往往结结巴巴、错误百出。教师这时不宜多做纠正，更不能因学生错误过多而嘲笑或批评他们，使其更加不敢、不愿开口；而应面带微笑，认真聆听，及时给出鼓励性反应，如不时点头以示赞许，最后用good、wellsaid、excellent等给予正面评价，这样其他学生就会产生跃跃欲试的念头，提高了积极性。当然，并不是绝对不能纠正学生口语中的错误，有时，某个学生所犯的错误具有相当的普遍意义，教师就应提醒他，并引起全班学生的注意。例如：在问答题中常会用到间接引语句，学生一般在中学里就直接引语变为间接引语句型做了大量书面习题，对其规则可以逐条背出，但一到口头表达，大部分学生就注意不到应有的变化了。除了间接引语中的主谓位置问题外，常见的错误还包括不能将代词做相应的调整而造成人称混乱；时间地点状语的变化更是被学生忽视，因为听到的单词还不能像书面的单词那样引起他们的“警觉”。在这种情况下，教师可以将这个问题提出来，多用相应句型让更多的同学口头练习、加深印象。