综合技能课中的口语教学既有集中的一面，又有灵活、分散的一面。外语专业设有专门的口语课。在口语课上，尤其是大学一年级的口语课上，教学或课程内容的安排倾向于分类的独立话题，如专门练习见面时的招呼语、购物时的用语、谈天气的用语，等等。这样在课堂中学生的思维仅限于某一两个方面的内容，并进行反复练习，以达到熟练地运用某些惯用语的目的。而综合技能课中的口语教学就有所不同，它是以综合技能课的课本为中心，融合多方面的内容而进行的。既有其集中的一面，也有其分散、灵活的一面。集中，是指这种口语教学也有对某种语言现象所进行的专门练习。在综合技能课中，这种语言现象更多的是指语法现象。例如：在 College English（Book I）（胡文仲等编著，1992年外语教学与研究出版社出版）中，每一课都有Pattern Drills（句型练习），它包括一些生活惯用语，如怎样打招呼，怎样表达生病了去看医生，等等。还包括了分类的语法知识，如时态、语态、使役动词、感官动词的用法等，这些语法知识在句型中表现得非常详细。以时态为例，句型中不仅出现了几种最基本的时态，而且专门列出了现在完成进行时、将来进行时，进行时态的被动语态等，要求学生对它们进行专项的复习、练习。综合技能课中的口语教学又具有灵活、分散的特点，比如对一篇课文，可以采取评论、复述、续尾、比较、假设场景、扮演角色等很多方式，从不同的角度进行口语练习。学生不仅要结合课文本身的内容，还要结合自己亲身的体验，或者感想、联想，或者课外的知识来进行练习，练习方法是灵活的，涉及面也是分散的、多样的。

口语教学的形式要针对课文内容而有所不同。如果句型中主要要求练习生活惯用表达法，就可以设想不同的语言环境进行反复练习。如在BookⅠ，Lesson One（第一课）的对话中要求掌握介绍别人和自我介绍的方法，就可以设想出许多语言环境：在街上的一次偶遇、在家中、在一次宴会上、在迎接客人的机场；介绍新同学、为演讲人做介绍，等等。为了活跃气氛，培养学生的主动性，还可以假设教室就是一个特定的场所，学生可以四处走动，与每一个人打招呼、做介绍或自我介绍。这样，在轻松自由的氛围中，学生可以基本掌握这部分内容。在Book I中，每节课后都有一道口语练习，它给出一个语言环境、时间、地点、人物、事件。具体的过程需要学生通过对话来完成。针对这样的题目，可以采用“即兴练习”的方法。

因为一个学生常常和一个固定的Partner（伙伴）——同桌进行练习，时间长了，两人就形成固定的思维，或为了完成练习以商议的形式来对话，很难达到用英语来独立思维的目的。为了避免出现上述偏向，提高练习质量，可以让两个平时从未在一起练习过的学生搭档进行即兴练习。在这种情况下，虽然语言环境是已知的，但双方究竟会如何提起话端、继续话题、结束这场会话却是未知的。学生在练习中既要考虑到课本上的语言环境，还要随机应变地应对彼此的提问或回答，既要句子正确，又要符合生活逻辑，还要反应快速。在练习过程中也许会出现句法、语法错误，或不符合文化背景、生活习惯等问题。练习后，教师为其一一指出。这样，学生的印象将是相当深刻的。有时学生也会在练习中运用一些恰如其分的词汇，教师可专门提出，对全班学生讲解。这种练习方法有一定的难度，但其效果却往往很好，学生也很感兴趣。

在对待专项的语法练习中，可以进行句子的口头翻译练习。一个学生必须翻译一个或几个中文句子，所有的句子都针对同一语法。练习了这几十个千变万化的句子，学生可以很快掌握这一时态或语态，甚至它的变形。如Book I.Lesson Fourteen（第十四课）的句型是练习比较级和最高级。在口头翻译中就曾出现了这样几个句子：

（1）尽力多练。

（2）他们要我们多干活少拿钱；

（3）他出的错误比你少。(www.daowen.com)

这几个句子很简单，但学生却似乎遇到了难题，容易出错。如第一句，有的同学过分侧重“尽力”二字，误译作“Try your best to practice”，认为这就是最高级；对第二句子的“多干活少拿钱”也束手无策，不知从何着手；把第三个句子译得冗长——The mistakes that he made were fewer than those you made.实际上，第一个句子是同级比较，第二句要将汉语中的副词转化为形容词，第三句要将汉语中的动词转化为形容词再比较。这三句应分别译为：

（1）Practice as much as you can.

（2）They want us to do more work for less money.

（3）He made fewer mistakes than you.

这样的译句既简洁又清楚。这种句子的口译练习，可以改变学生对句意过分的理解，启发他们灵活地运用语言。在练习中还要注意三个要求，就是“迅速、准确、流利”（quick，correct and fluent）。如果没有这三个要求的约束，这种句子的口译练习作用也不大。当综合技能课进行到课文的时候，口语练习的题材更加广泛。Lesson eight（第八课）中，课文讲的是 Spring Festival（春节），教师可以让学生讲述自己的家或家乡是如何过春节，南方和北方过春节有什么不同，或讨论东西方过春节和圣诞节的异同。Lesson Twelve（第十二课）的课文讲的是 Kino and his Pearl（齐诺和他的珍珠）。口语练习中可以让学生分小组编出课文的结局，或让一位学生扮演Kino，另一位扮演他的妻子、邻居或财主进行关于珍珠的对话，还可以让大家一起来讨论课文本身给予他们的对人性、对生活的启发。一篇课文可以引发出许多不同的题目供学生练习，如此，既复习了课文内容，又拓宽了学生的思维，这样的课堂教学将是生动活泼的，学生也是积极主动的。

口语教学切忌呆板，教师要善于发掘能引起学生兴趣的题目。 Book I，Lesson fourteen的课文讲述的是伊利运河的形成。看起来好像没什么可说的，可是课本上的一幅伊利运河形势地图就起到了意想不到的作用：可以让学生根据地图，背着课文，用自己的话讲述为什么要修建运河，以及修建运河的好处。推而广之，还可以谈谈巴拿马运河的形成，等等。口语要提高，全靠多练习。除了在教学过程中尽量让学生多说以外，还可以做一做课堂的“duty report”（值日报告），这是一种有效的练习方式。但值得注意的是，除了讲一讲每天生活学习中的趣事以外，还要谈一谈主要的国内国际新闻，以使学生的词汇与当今社会生活联系起来。综合技能课中的口语教学所花费的时间并不多，一般三四十分钟就可以了。只要教师肯下功夫组织教学内容，改善教学方式，定会使口语教学收到事半功倍的效果。