只有能激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。英语听力教学的目的是培养学生有效地获取信息的能力，就是不仅要训练学生听辩语句成分的能力，更重要的是培养听和理解语篇以及“真实”语言材料的能力。听力教学必须有计划、有步骤地训练听力的技能技巧，精心设计听力练习和相关的活动，使听力教学有序、有效，彻底改变学习英语的“聋哑”现象。目前，许多教学法理论都以听为主，如“全身反应法”和“自然法”。“沉默法”更是强调学习者应有相当长的一段时间“沉默”的、只用于听的时间，“其间学习者听的时候有一种安全感，如果没有充分准备，就没有必要担心被迫说”。美国语言学家克拉申在谈到他的“输入假设”时说：“人们习得语言是先注意意义的，而不是先要学好语言结构。我们设法理解信息，结构也就习得了。”我们教听力也应输入相当量（即+1）的有效信息。输入多了，自然也就学会说了。

（一）“精听”与“泛听”相结合

听力课堂教学中，教师应强化精听，通过大量的正常语速的日常对话，使学生逐步熟悉、掌握语音、语调、停顿、节奏重读形式等，通过安排单句、对话、短文、主题对话等让学生发现和辨别连贯表达中的语音变化，捕捉快速语流中的重要信息。除了精听音、词、句，对语言进行“自下而上”的信息加工外，听力教学不能忽视学生对语篇内容的理解。教师要指导学生利用已有的语言知识进行搜索、猜测意义，预设情节内容的发展，经过一系列假设、思考、判断、修正、证实，对语言进行“自上而下”的信息加工，从整体上创造性地理解语篇，获取信息。泛听内容一般是一段较长的讲座报告、新闻广播、日常谈话等，旨在帮助学生理解语篇的主旨大意。听力课堂教学时间虽然有限，但教师要充分利用有限的时间，从实际出发，补充一些与生活贴近的材料，比如录音、电影、广播电视节目等音像材料，以便学生收听、收看。视听后可以组织学生对所看到的片段进行模拟、总结。

（二）增设影视图文课

在听力教学中，仅使用听力教材是远远不够的，这是因为：(www.daowen.com)

（1）内容局限性大，教材所选题材多是围绕生活话题而展开。虽然生动有趣，贴近生活，能够引起学生的兴趣，但有一定的局限性。生活的内容包罗万象，谈话的内容丰富多样，从政治到科技，从经济到哲学都有可能涉及。因此应尽可能为学生提供不同话题的材料。

（2）与教材配套的音频资料只能由少数的几位外籍老师朗读。学生在听力过程中逐渐熟悉了他们的语调、发音等，而对其他人所读、所讲的英语则有陌生感及不适应感。因此，教师可以选择内容健康、发音纯正、情节生动的原音材料，如《阿甘正传》《罗密欧与朱丽叶》《走出非洲》等，进行有组织的观看。连贯的故事情节，生动有趣的画面，以及说话者的表情、手势等身体语言既能激发学生的兴趣，又能帮助学生更好地理解故事情节。

（3）听与其他技能相结合。听只是一种交际性的语言活动，它总是带着一定的目的，并伴随着其他技能活动，如：说、写、画、读、做、算等。听只有与各种活动相结合才能显示出其交际性的本质特征。