别利雅也夫认为，从心理学的观点看词就是一个复合刺激（在感知和理解、说和写的过程中），又是人的同等结构复杂的反应（在口头或书面表达思想时）。就是因为词的这些特点，所以在教学中要想方设法调动学生对外语学习的积极性，使学生能最大限度地参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念，达到预期的学习效果。根据我们的教学实践提出以下几点词汇教学建议。

（一）以句为单位，词不离句

教新的词汇可以从句子练起，利用旧句型教新词。教师先说英语句子，进而根据学习的情况和需要，再对新词汇进行单讲单练。如已教过的句型“Do you like bananas？”为了教一些动物名称的新词，可以先呈现句子“Do you like dolphins？”然后以新单词替代，用中学英语课本中的句型练习，为在句子中讲练单词提供了有利的条件。

（二）利用直观教学教单词

斯波斯克（B.Spolly）认为，外语学习的动机本身包括三方面的内容：对学习外语的态度，学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也会渴望学会这种语言。虽然学起来较难，巩固更难，但由于态度积极而且有种强烈的意愿，他们便愿意下功夫去掌握这种语言，以便他日能在同学、教师面前有好的表现，甚至见到外国人也能说上两句。如玩“Polly says”这个游戏时，由教师或学生发出命令，如“Touch your head，touch your nose，touch your eyes…”这个游戏符合学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会这些表示身体各部分的单词。也正是因为这样，教师在适当的时候采取直观教学，能够起到催化剂的作用。

直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展教学的手段。对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词，表示情感的动词及形容词，一般可以采用直观教学，例如可用实物或简笔画教学pear/banana/apple/hamburger等这些具体名词；可用动作演示 walk/run/dance/sing/stand/sit等这些具体动词。这样，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与其中，从而活跃了课堂气氛，激励了学生的学习兴趣。

（三）英语定义解释法

抽象不直观的生词也可以用学过的简单词解释或下定义，指出其类属、特点及功能。如：

Parents mean father and mother.

A hospital is a place where doctors and nurses work.

Rich means having much money.

（四）根据词的构词法原则教单词

英语词汇量庞大，但它本身却有其内在规律可循，掌握基本的构词法，能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素。三者是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生词的一种，英语词缀分前缀和后缀，加在词根前的叫前缀，反之叫后缀。一般来说，前者只改变词的意义，但不改变词类，把词缀同它前面的单词或词根联系起来考查，有助于记住单词的词类和词义。后缀不改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。学新词可以和词类转换相联系，如：

（1）l am truly happy（adv）.

（2）The news must be true（adj）.

（3）You must tell the truth.(n.).

那么这里true是词根，是形容词，意思为“真实的”，由它派生出的truly、truth分别是副词和名词。由于已知“true”的词义，根据构词法原则，学生很容易推测出truly的意思是“确切地，真实地”，“truth”是“真理”之意。利用前、后缀方法，如“un”意为“not”，学生知道usual、like、true的意思，再加上“un-” 是否定前缀，很容易就推测出unusual、unlike、untrue是“不寻常”“不像”“不真实”的意思。另外，英语中，有许多词是由几个词合成的，即合成词，根据各个词的意思，可以推测出某个合成词的意思，如waiting room、homework、bedroom。在日常教学中，教师可以帮助学生或让学生自己归纳总结，扩大他们的词汇量，利用构词法进行词汇教学；可以帮助学生对一些熟知的词有更深刻的了解，得以从许多新词里挑出整个语族，从而使得他们更加清楚词义，更加有效地记忆单词。构词法是扩学生词汇量的一种较科学的方法，引导学生掌握这种方法，可以达到事半功倍的效果。

（五）词汇结构记忆法——词汇的结构联系法

许多英语词汇是由古英语、希腊语及拉丁语的词缀构成的。单词是由词根构成的，词义又是由词根产生的。掌握了词缀的含义，就能猜出该词的意思。英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。准确、全面地掌握基本词汇，即词根的含义，在基本词根上附加词缀（前缀、后缀），便派生出新的词汇。只要这样运用构词法去分析词根、词缀的含义，就能够猜出该生词的含义。熟知了一个词根，就认识了一群单词，从而化难为易，突破记忆单词的难点，扩大了词汇量。例如：词根use，可以派生出user、useful、useable、useless、uselessly、usage、reuse、abuse、disuse、mon-use等。另外，值得一提的是，通常来说前缀改变单词的意思，后缀改变单词的词性。如词根pay的意思是“支付”，加前缀re变成repay，意思是“偿还”，加后缀-ment变成其名词形式。

（六）拼读规则记忆法——词汇的音形联系法

词的读音和拼写形式是词的存在基础，是各个词相互区别的第一要素。正确发音是正确拼写的前提，因此首先要使学生有一个良好的语音面貌，正确掌握语音音素，如各种元音及辅音。在此基础上，掌握词汇的音和形的统一与结合，词汇的音形联系。也就是说，词汇中的每个字母都有其对应的音素，运用好开音节、闭音节、r音节的读音规则，以及单词的重音，将一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，这样，学生既能见形而知音，又能听音而知形，从而正确掌握单词的拼读规则，牢记所学词汇。

（七）词性及词义转换记忆法

就所熟悉的单词而言，有的单词其词形不变，但在不同的语境中，其词性或意思却大不相同。这即是词性或词义的转换。根据上下文，正确猜出并领悟新词，是理解句意、段意乃至全篇的保障，也是增加词汇量的又一有效途径。以bar为例，看其在以下各句中的不同含义。

（1）People said that this eloquent young man was made for the bar.But he ended up behind bars.

人们说那位能言善辩的年轻人天生就是当律师的材料，但他最终却被卷进监牢。(www.daowen.com)

（2）There he bought a bar of chocolate for his daughter， then he had a couple of beers in the bar not far from the school.

他在那儿为女儿买了一块巧克力，然后又在离不远的一间酒吧里喝了几杯啤酒。

（3）They barred themselves in，playing cards for money，even though we barred doing it.

尽管我们禁止玩纸牌赌钱，他们却还是把自己关在屋里（闩上门）赌。

从以上例句中可以看出，对于单词bar，我们所熟悉的意思是“酒吧”，但它在不同的语境中却表示不同含义：“律师”“监牢”“块”等，这些词的词性均为名词。并且bar的词性还可以转化为动词：“闩上门”“禁止”等。这样，我们在原来只掌握该单词的一个含义和一个词性的基础上，又掌握了五个新的含义和一个新词性，达到了增大词汇量的目的。因此，在记住一个单词的拼写后，尽量掌握其全部词性和词义，这就是转换记忆法所要解决的问题。它主要包括两种转化：词性的转化和词义的转化。下面分别以例句来演示二者的转化。

（1）词性的转化，即熟知词性→未知词性。词形不变，词性改变。

①动词→名词

I congratulate you on your escape from the escape of poisonous gas.

我祝贺你从那次毒气泄漏中生还。

②名词→动词

She is a woman who is always nosing into other people’s affairs.

她是一个常常探察别人事情的女人。

③副词、形容词→动词

The secretary-general of the United Nations has devoted much of his energy to furthering the cause of the world peace.

联合国秘书长为了促进世界和平投入了很大精力。（副→动）

④形容词→名词、副词

Of all the kinds of music，classical music is my favourite.

古典音乐是我的最爱。（形容词→名词）

（2）词义转化，即熟知词义→未知词义。新词义发生很大变化。

The robber did not do anything to hurt me，maybe my big build was not the ideal target for attack.

强盗并没有对我进行什么人身伤害，可能是我这个大块头不是他理想的袭击目标。（建造→体型）

（八）同义、近义替代记忆法

在英语中，存在着大量的表达同一概念的词或词组，它们在形、音和用法上都不相同。用某一个词或词组来代替在概念上相同的另一个词或词组，可以识记大量的同义词和同义词组。将词汇归纳、整理、分门别类，加以适当的词义辨析，注意它们在语义上、用法上的异同处，正确运用，这是迅速扩大词汇量的好方法。如：Investigate与 look into，love与 be fond of，demand与 require等。

总之，“教无定法”，一切都必须在实践中体会，去研究。从众多语言学家、语言研究者和教师的研究来看，词汇教学的总体趋势是越来越受到重视，正走向系统化。教师和学生更注重通过词汇教学教授和学习词汇；学习者的学习能力和学习策略受到关注。这说明教育工作者有必要加强词汇教学的理论研究和实践研究，促进词汇教学，从而促进英语教学的发展。