在中国的英语教学体系中，学习者在不同的阶段呈现出不同的习得特征。语言学习的目的是应用，是交际。所以，在不同的学习阶段，学习者的语用又表现出了各自的特点。语言的习得为语用提供了条件，而语用过程中出现的问题和不完善又为语言习得提供了方向和动力，促进了语言的学习。所以，从语言习得和语用的角度，对语言习得者不同时期的习得和语用特征做一分析，对英语学习有着极大的帮助。在中国的现行英语教学中，一般来讲，英语学习可以分成三个阶段：第一阶段，语言兴趣时期；第二阶段，语言学习时期；第三阶段，语言提高时期。下面，就英语学习的三个学习时期的习得和语用的特征做一分析。

第一阶段：语言兴趣时期。

语言兴趣时期主要是小学时期。一般的情况是，从小学三年级开始，学生便开始了正式的英语学习。小学时段，是否应该开设英语课程，在学术界有着广泛的争论。但是，作为一门课程，这一时期的英话学习主要是引起学生对英语产生兴趣的学习。课程的主要任务是训练和培养学生的英语习得能力（尤其是听说能力），一般不作（或不多作）语言知识的传授。在教学方法和教学手段上，重点是通过游戏来学习英语，习得日常生活中适时应用的英语。小学英语是入门教学，应把培养学生学习英语的兴趣放在首位，寓教于乐。组织课堂教学时，要注意结合儿童好动、爱说、爱唱、善于模仿等特点，通过说唱、游戏等方式使学生主动、大胆、愉快地参与教学活动。同时，要注意观察学生的学习情绪，不断发展其求知欲，培养学生稳定而持久的英语学习兴趣。《基础阶段英语课程标准》对这一阶段的学习要求分别用了“对英语有好奇心”“乐于学习”“对于学习表现出兴趣和爱好”“对英语学习表现出积极性和初步的自信心”来表述。在语言应用方面，由于学生接受能力强，一般都是将习得的语言材料在适时的环境中再现，以使他们“背出”所学的英语句子和短语。由于习得的语言材料有限，他们的语言变体不复杂，处于“套用期”（formulator）。在日常的交际中，小学生们的常用英语“Good Morning，teacher”“My name is Mary，I am eight years old”等带有很强的背诵痕迹。在这一时期，英语的习得和语用之间的关系基本上是习得多少，语用多少；习得的语体就是语用的语体。所以，他们的英语没有太多的变体，语言交际往往显得机械、干瘪、不生动，没有太多的创造性和灵活性。

第二阶段，语言学习时期。

语言学习的主要阶段主要集中在中学时期，这是学生英语学习的关键时期，它影响了英语学习者一生的英语学习成败。《基础阶段英语课程标准》强调为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。该标准分别对学习者就学习目标、自信心、学习态度、自主学习等方面在不同的级别提出不同的要求。在这一时期，英语学习者既要完成英语听说读写“四会”能力的习得，又要全面地进行语言知识的学习，学习任务十分繁重。英语既是学生应该掌握的语言技能，又是一门基础课程。

在这一时期，英语教学几乎没有和小学英语教学联系起来。在英语学习的过程中，学生的英语学习好坏受到教学环境、教师教学等客观因素和本人对英语认识等主观因素的影响。由于语言知识主要在本阶段学成，繁杂而联系紧密的语言现象使许多学生感到困难，不能很好地学好英语，因而失去了英语学习的兴趣，出现了两极分化。语言的习得是为了应用。中学时期的英语学习主要是在课堂进行并完成的，所学语言材料主要来自课本，而课本语言或多或少与语言的实际运用有一定的差距。这样，学生习得的英语就显得语法正确而交际起来呆板，语言习得和语用之间开始出现了一些距离。有的学生的英语知识还好，但语言运用不行；有的学生阅读能力较强，听说能力较弱。作为一门课程，既要完成语言知识教学，又要完成技能培养，许多学生处理不好这两者之间的关系；加之各类考试的作用，许多学生注重语言知识而忽略了语言技能培养，造成了语言能力不及语言知识的现象。

这一时期的学生英语变体大致处于 “套用期”和“连接期”（articulator）。形成英语变体的原因主要由以下三方面构成：（1）学生方言音的影响导致学生的英语语音语调出现变体。如有的汉语方言中没有卷舌音，英语单词tree之类的发音就不卷舌；（2）汉语的句法结构引起英语的句子结构变体。如，汉语的副词状语往往在动词之前，一些学生便有了诸如“Very thank you”“I very like English”之类的句子；（3）教师的影响。课堂教学中，学生的英语习得主要是通过教师的讲授而得以实现。因此，教师的说话习惯、方式甚至手势都会对学生产生影响。(www.daowen.com)

尽管在英语知识和技能的习得方面存在着许多不足，中学英语教学毕竟给学生们的英语学习打下了坚实的基础。英语变体也开始出现。不断地纠正这些变体，学生的英语水平也就上了新的台阶，英语习得就有了成效。大多数学生毕业后都能运用已学的英语进行日常的语言交流了。

第三阶段，语言提高时期。

第三阶段的英语习得时期主要发生在大学阶段。这一时期的英语学习属于提高期，是学习者感到收获最大的时期。大学里较好的学习条件（网络中心、自主学习中心）和学习氛围（各类英语比赛和活动）给学生进一步学好英语提供了良好的条件。明确的学习目的使学生们在学习上有了源动力，语言学习和语言交流都十分主动、积极。经过中学六年的英语学习，学生们的英语应用能力已经有了相当的水平，基本形成了教程完善的系统。学生们能够通过这个体系基本表达自己的意思，进行一般的英语交际活动了。大学时期的英语学习，一方面，巩固中学所学的英语基础，学生在语言应用的过程中，能够查找自己语言系统的不足，逐步将其补充完整；另一方面，在语用的过程中，学生能够发现自己的语言系统与英语本族人士所说英语之间的一些差异（即语言变体和语用变体），不时地会出现些“中文式”英语句子（Chinglish sentences）或过分书面体的语言形式。在多次的语言交流中，这样的情况都可以得到自我纠正，从而改变语言系统中存在太多的“中文式”英语句子、过分的“书面语体”（written style）或“教育语体”（educated style）的状况，逐步使自己的英语“地道”（idiomatic）一些，知道在适当的时候说适当的英语，接近“当地语体”（native style）。

大学阶段英语习得的主要特征是学生学习积极性高，学生能针对自己的实际需要，形成了一套行之有效的学习策略。学生们自觉地组织起英语学习小组，互相学习、互相督促、共同提高，根据未来进入社会的需要，对语言交际能力有侧重地训练。学生有的收听收看国外的广播电视节目，侧重听说能力的提高；有的加强了阅读能力和写作能力的培训，提高读写能力。他们主要依据教材来学习英语，同时又大量地扩大英语材料来源，结合自己的专业，从课外书籍、网络中获取自己需要的资料。

在语言应用方面，学生们充分利用校园里活跃的英语学习氛围，积极、主动参与各类语言应用实践。大学校园里有着良好的英语学习和交流氛围。学生们十分喜爱参加“英语角”活动，与同学交流自己的英语学习体会；他们也踊跃参加各级各类英语演讲比赛，锻炼自己的语言交际能力和表达能力。同时，在英语交际的过程当中，发现自己的语言不足，从而带动自己的英语学习，提高自己的英语水平。英语学习是一个漫长的过程。在不同的阶段会呈现出不同的特点。在学习的过程中包含了应用，应用的过程又促进了学习。所以，英语的习得和应用是不可全然分开的。作为积极的英语习得者，要根据自己的实际情况，在不同的学习阶段采用不同的学习方法，不断地学习，不断地练习，英语学习才能成功。