（一）教学原则

在语言讲授上，完全脱离英美等内圈国家的英语变体是不现实的，一方面是因为本族语仍是英语使用者所享有的共核，是保证相互理解的重要基础；另一方面，我国多数英语教师是在英美等内圈国家“英语是权威”的观念下成长起来的，一旦脱离原有体系，他们会失去安全感。因此，课堂教学中仍需要以英语本族语作为示范，使学生的语言形式和语音不至于偏离太远，影响可理解性。同时，可参考英语通用语最新研究成果，结合Jenkins（2007）和Seidlhofer（1999）等学者建立的关于英语通用语的语料库，重点讲解影响理解的语音、语法和词汇的核心特征，鼓励学生流畅连贯地表达。除此之外，教师可把网络资源融入课堂教学中，利用网络视频、TED或者慕课内容等资源，让学生接触到其他不同口音的英语，使学生充分认识到实际的国际交流中不存在头脑中臆想的“理想环境”，即每个英语使用者的英语都很“地道”。每个交际者或多或少都带有本国或本地区语音特点，这是现实生活中真实的英语使用情况。教师让学生接触不同口音英语的同时，也要有针对性地帮助学生分析不同口音英语的听力困难点，使学生注意到这些语音特征的存在，扩展其语音范畴。

文化教学方面，课堂上可以利用故事、电影、歌曲等不同的媒介形式。这些资源不仅要包括英美文化，还应包括世界各地不同的文化，以向学生传达文化的多元性。可通过发现、对比等活动培养学生对文化差异的敏感性，以及认知、反思和批判思维能力。同时，要加强中国文化的传授。在国际交流中，我国英语学习者需要用英语讲解传统节日、习俗、经典名著等中国文化，因此，教师在课堂教学中应注重锻炼学生用英语表达中国文化的能力。在语用教学方面，教师首先应肯定学生双语或者多语者身份，以及此身份带来的语言转换的优势。在课堂中，运用案例教学法，分析实际交际过程的动态性、复杂性和不可预测性（文秋芳，2016）。在该过程中，教师显性地将重复、澄清、自我修复、释义等策略教授于学生（张伶俐、江卫红，2015），同时培养学生根据交际对象在线生成语用的能力和迁移能力。显性教学能高效地帮助学生获得语用信息认知，但是不利于技能的培养（王永亮、李思涵，2014）。因此，教师应尽可能多地创造语境，锻炼学生的语用能力，例如课堂中通过角色扮演模拟英语通用语语境，或者学校安排外教、留学生参与到课堂中，创造出真实的国际交流环境。(www.daowen.com)

（二）学生意识

课堂中语言、文化及语用学习固然重要，但是课堂教学是一个交互过程，学生的主观能动性也极为重要，只有英语学习者转变观念态度，课堂教学中英语通用语的内容才容易被接受，因此，学生自身应积极树立英语通用语的语用意识。我国一直以英语本族语为学习范本，很有可能导致英语学习者对英语本族语变体，如英式英语、美式英语等的盲目崇拜，而对其他英语变体存在偏见，认为这些是有口音的不地道的英语。听话者的态度对语言的可理解性有较大影响，并且会影响其语用能力（张伶俐、汪卫红，2015；冉永平、杨青，2015），因此，转变观念、树立信心极为重要。在教学过程中，教师可渗透英语通用语语用意识，让学生明白很多英语交际发生在非本族语者之间，学习的目标不应再是达到本族语者水平，而是以成功交流、传达意义为主要目的。与英语母语者相比，他们是双语使用者，在语言转换、语用策略方面有其自身优势；并且非本族语者已成为英语使用主体，他们是语言的贡献者，在创造改变着英语的发展形态，不应矮化非本族语者所使用的英语。此外，由于国际交流中多数英语使用者为非本族语者，其英语必然具有本国语言及文化特征，因此学生要建立尊重和包容文化多样性和差异性意识，树立平等和谐的世界公民意识（武继红，2013）。