与Kirkpatrick（2010）相似，文秋芳（2012）也从语言、文化和语用三方面构建出教学体系。因为英语本族语是英语使用者的共核，该教学框架仍将其作为主要教学内容，尤其是在学习初期；同时鉴于国际交流中英语使用者的多元语言文化背景，该框架将非本族英语变体及文化、本土英语变体及文化、适用于不同人群的语用规则等内容融入进来。另外，教学结果不再以是否达到本族语者能力为衡量标准，而是转向是否成功进行跨语言、跨文化交际为标尺。该教学框架既考虑到本族语在交际中的重要性，也融合了英语通用语在实际语境中使用的复杂性与动态性，兼顾了全球化与本土化的需求。分析以上的教学内容与框架，不难发现，其教学方向一致注重交际语境和语言的可理解性、跨文化交际能力和语用能力，这些为以后的大纲设计、教材编写以及教师授课提供了有效依据。

在我国，《大学英语课程要求》是指导大学英语教学的重要纲领，其中明确提出大学英语教学要为学生今后用英语进行国际交流、参与国际事宜打好基础，使他们成为适应国际发展需要的人才。因此，大学英语并非以研习本族语英语为主的专业英语，其重点在培养学生在国际环境下运用英语沟通表达的能力，除英美等内圈国家的英语外，帮助学生了解外圈及扩展圈英语的变体和特征显得尤为重要。英语文化教学也不应仅限于英美文化背景知识，在全球化背景下，交际对象不再限于英美等内圈国家，更多的是来自世界不同地区的英语使用者，文化教学应帮助英语学习者了解世界各地文化。多数人在交流时需要用英语介绍自己的本国文化，教学中应重视讲授本土文化。英语使用主体和环境的改变，对英语学习者语用能力提出了新要求，如何在实际教学中应对这些新的变化值得深思。以下内容将结合英语教学框架，从课堂教学、教材使用和语言测试的视角探究大学英语教学的改革方向。(www.daowen.com)