2000年12月8日，在北京大兴国家教育行政学院校长大厦二楼，举行了由教育部组织的两百多名专家讨论中国基础教育课程改革的会议，其中也包括音乐教育与综合艺术教育的课程改革的讨论。在会议上，北京师范大学周虹教授介绍了教育部代表团2000年9月23日至10月7日赴美国考察基础教育改革的情况，教育部基础课程中心主任刘坚介绍了教育部组团于2000年11月6日至22日赴德国、法国考察基础教育政策的情况，华东师范大学张华博士做了世界各国课程改革趋势的报告。

在以上报告中，以人为本、一切为了学生的发展（为每一个学生的发展）成为基础教育课程改革的基本信念，而以人为本，包含了人文、文化的综合素质的发展。如美国基础教育改革的评价机制的变化：①从评价学业成绩到综合文化素质；②从量化评价到定性的分析把握；③从鉴定、选拔评价到鼓励与创造性的评价；④从单向性评价转向多元性、交互性评价；⑤从综合性评价转向学生发展过程的评价。

在促进教师成长的评价方面：①教师致力于学生成长（认知能力、动机、差异）能力的评价；②教师致力于学科交叉，或多学科思维教学能力的评价；③教学从指导、监督学生学习转向激励者、思想者的能力评价；④教师作为学习共同体的成员，应学会利用社区资源及责任感能力的评价。

在德国和法国的基础教育课程改革中，两个国家都注重学生的精神世界以及有关本国民族精神的培养，如德国巴伐利亚州宪法教育学生信仰上帝、自尊自重、终生学习、合作交流。法国基础教育改革强调民主、人权、自由的价值观，推崇自尊、真实、诚实以及尊重他人和懂得人的尊严的思想。德国一位大学校长认为，他们学校的格言是：学习外语是学习他人的语言，学习他人的艺术是更好理解他人的思想情感，更好地认识他人以便更好地认识自己。任法国科学院院长的天文学家说，当代法国为什么对人文、语言如此关注？因为有了人文、语言，我们就知道怎样修辞、怎样有条理以及怎样向别人表达我们的观点，加强彼此的对话与沟通，这是民主社会的基石，它能解决武力或拳头不能解决的问题。人文精神不仅包括人文科学，数学、自然科学也可以显示人文精神的追求。(www.daowen.com)

21世纪意味着新的经济，包括知识经济、非物质性经济，强调智力的原创性，而不是物质的积累。20世纪70年代美国布鲁纳的学科结构的学习是一种为了智力发展的卓越性的理科学习，而今天的发现学习的目的是一种人的本性、天性与人格完善的学习，是面向人的整个生活世界和科学世界的学习。以前学科结构的学习理念是以普遍性发现学习的模式，它忽略了不同的人，而当今的学习重视每一个人或文化都有自己的学习和发现的方式。国际化的课程式研讨会的专家们认为，基础教育的课程改革必须注重多学科综合化，突破和超越传统科学的学科知识逻辑分类，这种分类需要有三个突破的超越：①目前的课程分类体系是18世纪孔德建立起来的，它强调对自然、社会的有效控制，今天，它必须转向人与自然、社会的协调发展；②普遍主义哲学或“普遍真理”推行一种话语霸权，表达为知识的价值中立，以一种科学文化来代替多元文化，压制大众文化、民间文化；③分科主义的课程体系，是分析方法的结果，用启蒙运动的话讲“分析是盲人的拐杖，可以用拐杖走遍世界”，然而，分析注重局部，用分析的眼光看待世界和教育的课程，势必将世界与教育、人与教育相割裂或相分离，而整体不是部分之和，整体大于部分之和，人格就是一个整体。因此，如果将各种知识和人、人文、文化整体分离，忽视了人文、文化对人发展的作用，这就是21世纪如何超越20世纪的问题。课程改革说到底，就是一种课程观、教育观与价值观的变化，因为评论教育的过程就是价值判断的过程。

以上所述中国基础教育改革的世界背景和思想，总体上是和本文开始提出的保持文化多样性与生物多样性的太空时代所强调相互尊重与平等、交往与对话等基本原则是完全一致的，这是音乐人类学世界观的基本原则，也是本文世界多元文化音乐教育所处太空时代的哲学基础。

对于中国教育课程改革的问题，实际就是21世纪中国人的生存方式、塑造方式的问题，用本文开始所提出的概念，也就是在“太空时代”或“地球文化时代”中国人的生存方式，以及与整个世界联系方式的问题，而这一问题在音乐教育中便呈现为自我与世界多元文化音乐教育的问题。