绿色学校

在校学生处在人生最重要的发展阶段，他们像是一块海绵，对外界的新知识、新观念很快就能吸收。在这一阶段的正规教育中，如果教师和学校都能重视开展环境教育活动的话，学生就能从小就对浅显的环境科学知识有所了解，并培养良好的环保习惯，对个人素质的提高有着十分重要的作用。作为学校的教师，完全可以根据学生的心理特点开展各种丰富多样的课内外活动，引导学生购买一些环境科普类读物，有计划、有时间性地引导孩子们阅读一些与环境有关的文学作品，观看电视中的环境类宣传节目收听广播电台有关环保的节目，或者阅读报纸、杂志等出版物，树立孩子的环境道德观，让他们关心国家有关环境问题的讨论，还可以通过订阅环境类报刊，关注媒体环境报道和热点问题讨论来提高孩子的环保意识，并身体力行，参与改善国家环境状况，培养自己的现代世界观。作为21世纪的青年人，我们还应有“地球人”的观念，时刻关心世界环境变化的趋势。

在一些发达国家，关于绿色学校或生态学校等活动早在20世纪七八十年代就涌现出来，由于学校环境教育大多与课外活动相伴，这正与国外教育方式注重动手能力的特点不谋而合，学校教师会利用多种方式来让孩子“在环境中学习，在学习中了解环境，为了环境而学习”。废弃的物品往往成了教师的教具，“一无是处”的垃圾被学生们用来制造工艺品。这样的学习既不枯燥又活跃了学生们的生活，还可以了解很多课本外的知识。

20世纪90年代中后期，我国的绿色学校层出不穷，全国创建绿色学校活动风起云涌，绿色学校的开展逐步正规化、系统化、日常化。由于中国的社会体制以及教育普及程度的大幅提高，绿色学校的创建比国外有着得天独厚的条件。绿色学校不仅有助于师生环境意识和知识的培养，也促进了学校包括软硬件水平的提高和相关资料档案的建立，提高了教学和管理水平，也使得学校的校园更加秀美。通过对用过的资源进行回收利用，不仅增加了学校的“收入”，还锻炼了学生的动手能力；开展校外污染调查等活动加强了学生与校外企事业单位、科研机构和政府机关的联系，不仅锻炼了学生的社会实践能力，还增强了他们的公关能力。一项环境社会调查不仅使学生了解科研的实质，还使他们学会如何查找资料，选择购买有用的书籍，与社会有关部门合作，这正是素质教育的真谛所在；同时这样的活动也会为学校树立良好的形象，获得声誉，学校也许还会得到物质和精神的回报；通过校际交流，孩子们可以互相取长补短，增进友谊，甚至可以走出国门，与国外的学生交流和沟通。通过倡导节水、节电、回收废品等活动，不仅提高了资源利用率，节省了开支，改善了学校财政，也会使学生学会勤俭节约，养成良好的生活习惯。(www.daowen.com)

渗透式环境教育是学校环境教育的一种方式，它是通过教师在环境教育教学计划中将环境教育的内容渗透到相关学科，或在其他学科教学过程中进行环境教育，而并不把环境教育列为一门独立的课程。由于环境科学涉及的领域广泛，是一门多学科的交叉性学科，因此许多学科或科目都与之有关，物理、化学、生物甚至是语文、英语都能涉及。所以教师不论教授哪门课程都应注意提高自己的环境修养，注意留心和收集环保的资料，包括通过媒体等渠道收集。随着我国教育体制的改革，应试教育将会被素质教育取代，教师可为自己制订计划，逐步适应社会发展的需要。

在传统的教学方式中，教师在讲台上讲，学生在下面记笔记，考试时再背笔记，统一标准答案等，这种填鸭式的教学越来越被学生、家长和教师摒弃。青少年儿童好动，爱动脑筋，喜欢活泼互动的教学方式，而互动式教学正迎合了学校环境教育的特点。互动强调的是教师与学生之间、学生与学生之间以及师生与环境教学之间的双向交流、沟通和影响，也许一场辩论、一出小品、一首诗词、一次课堂讨论都能起到互动的作用。野外考察、写生、实验、调研、录像等都能为学生提供这样的机会。例如学生查找资料时调动了他们的思维活跃性、主动性，在研究中他们得到了启发，甚至会提出新问题，而学生不清楚、不理解的问题可以向老师提出，甚至对不同观点可以与老师开展辩论。在这一过程中，问题的实质将进一步清晰明朗，而对解决不了的问题可继续寻找有关部门和专家解决，在这一过程中，学生们真正学会的是学习的方法，而不是死记硬背。