续表

【复习指导】本部分各考点多以客观题形式考查,考频相对较低。考生需重点掌握泰勒的目标评价模式及其与目标游离评价模式的区别,准确识记CIPP评价模式的四个步骤。

【记忆点拨】CIPP评价模式的步骤:背书(输)过程(成)。

【实战演练】

1.【单选题】泰勒认为:“课程评价是为了找出结果与目标之间的差异,并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据。”据此提出的课程评价模式是(　　)。

A.目标评价模式　　B.目标游离评价模式

C.背景、输入、过程、结果评价模式　　D.差距评价模式

2.【单选题】下列关于课程评价的说法,错误的是(　　)。

A.课程评价有许多不同的常见定义

　　B.对课程评价的不同界定将决定教师教学的不同取向

C.对课程评价的不同界定,往往会得出相同的评价结论

　　D.课程评价既包括学生学业的评价,又包括课程本身的评价

3.【判断题】从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”的评价模式是目标游离评价模式。(　　)

答案及解析

【高频考点一】

1.【答案】D

【解析】本题考查的是古德莱德课程层次。古德莱德将课程层次分为理想的课程、正式的课程、领悟或理解的课程、运作的课程和经验的课程。其中,经验的课程指的是学生在课堂学习中实实在在体验到的东西,即课程经验。故本题选D。

2.【答案】D

【解析】本题考查的是课程的由来。泰勒是美国著名的课程理论家,他于1949年出版了《课程与教学的基本原理》,提出了关于课程编制的四个问题,可以概括为目标、内容、方法、手段。因此,《课程与教学的基本原理》被视为现代课程理论的奠基石。故本题选D。

3.【答案】A

【解析】本题考查的是对课程的不同认识。课程即科目或学科,该观点认为课程是指所有学科的总和或特指一门学科。主张知识中心、学科中心,重视知识的选择与结构,重视学科专家对课程的作用,但忽视了教师与学生,认为教师只是教材的使用者、执行者,不是发展者、开发者,而学生也只是被动的接受者。故本题选A。

4.【答案】正确

【解析】在西方,“课程”一词最早出现于斯宾塞的《什么知识最有价值?》,斯宾塞最后得出结论:“什么知识最有价值?一致的答案就是科学。”故本题正确。

5.【答案】错误

【解析】课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计,是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。故本题错误。

【高频考点二】

1.【答案】A

【解析】本题考查的是课程的分类。根据课程内容的组织方式,课程可分为综合课程与分科课程。分科课程是从某一学科领域选择知识,并按照学科知识的逻辑结构加以组织的课程形态。综合课程是指打破传统分科课程的知识领域,组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。题干中《道德与法治》课程是组合了两个学科领域构成的课程,是属于综合课程。故本题选A。

2.【答案】C

【解析】本题考查的是课程的分类。按照课程的任务划分,可以把课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。故本题选C。

3.【答案】AB

【解析】本题考查的是课程的分类。综合课程是指打破传统分科课程的知识领域,组合两个或两个以上的学科领域构成的课程,包括相关课程、融合课程、广域课程和核心课程。故本题选AB。

4.【答案】ABD

【解析】本题考查的是课程的分类。根据课程设计、开发和管理的主体,可将课程分为国家课程、地方课程和校本课程。故本题选ABD。

5.【答案】正确

【解析】从课程的呈现方式来划分,课程可分为显性课程与隐性课程。显性课程亦称公开课程,是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。显性课程的主要特征是计划性,这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。故本题正确。

【高频考点三】

1.【答案】C

【解析】本题考查的是制约课程的因素。社会、知识、儿童是制约课程的三大因素。故本题选C。

2.【答案】A

【解析】本题考查的是课程理论流派。学科中心课程论又称为知识中心课程论,这一课程流派认为知识是前人获得的关于世界正确的认识,知识的学习有助于学习者快速地提升自我的认识能力,有效地为未来的生活做准备。在教育史上,有代表性的知识中心课程理论有夸美纽斯的泛智主义课程理论、巴格莱要素主义课程理论、布鲁纳的结构主义课程理论、赫钦斯的永恒主义等。故本题选A。

3.【答案】ABC

【解析】本题考查的是课程理论流派。在后现代主义课程理论中,美国后现代主义课程理论专家多尔在分析和批判泰勒模式的基础上,提出了著名的“4R”标准:丰富性、循环性、关联性、严密性。故本题选ABC。

4.【答案】错误

【解析】社会改造主义课程论又称为社会中心课程论,以布拉梅尔德为代表。社会中心课程论者认为,学校教育的最终目的是促使学生认识到当前社会的问题和不尽如人意的方面,提升学生反思和批判社会的能力,进而达到教育改造社会的功能。而“课程最终由学生的需要来决定”是存在主义课程理论的观点。故本题错误。

【高频考点四】

1.【答案】D

【解析】本题考查的是课程目标制定的依据。课程目标制定的依据包括:对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。征求学科专家的建议说明学科的发展是课程目标制定的重要依据。故本题选D。(www.daowen.com)

2.【答案】B

【解析】本题考查的是课程目标的地位。课程目标是整个课程体系中最为核心、最为关键的一环。课程目标是课程的第一要素,课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则。故本题选B。

3.【答案】错误

【解析】影响课程目标制定的因素有:学习者的需要;当代社会生活的需求和学科的发展。题干表述过于绝对。故本题错误。

【高频考点五】

1.【答案】A

【解析】本题考查的是综合实践活动课。综合实践活动课程的内容主要包括信息技术教育、社区服务与社会实践、劳动与技术教育和研究性学习。故本题选A。

2.【答案】CD

【解析】本题考查的是课程资源的分类。根据课程资源的功能特点,课程资源可分为素材性课程资源和条件性课程资源。故本题选CD。

3.【答案】ABCD

【解析】本题考查的是综合实践活动课的特点。综合实践活动课的特点包括:综合性、自主性、生成性、开放性、实践性。故本题选ABCD。

4.【答案】错误

【解析】从小学到高中,综合实践活动课程为必修课程。故本题错误。

【高频考点六】

1.【答案】A

【解析】本题考查的是课程内容的具体表现形式。目前在我国,中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。故本题选A。

2.【答案】B

【解析】本题考查的是课程标准。课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据,也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。新课改之后把教学大纲改为课程标准,课程标准又叫教学大纲。故本题选B。

3.【答案】BCD

【解析】本题考查的是义务教育阶段教学计划的特征。义务教育阶段教学计划的特征包括:强制性、普遍性、基础性。故本题选BCD。

4.【答案】ABCD

【解析】本题考查的是课程计划。课程计划是根据一定的教育目的和培养目标,由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它具体规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。其中,教学科目的设置(或开设哪些科目)是课程计划的中心问题。故本题选ABCD。

5.【答案】错误

【解析】课程标准是国家课程的基本纲领性的文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它规定了学科的教学目的与任务,知识的范围、深度和结构,教学进度以及有关教学法的基本要求。它是编写教科书和教师进行教学的直接依据,而教师进行教学的主要依据是教材。故本题错误。

【高频考点七】

1.【答案】B

【解析】本题考查的是课程内容的组织方式。课程内容的组织方式有直线式和螺旋式。直线式指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”,前后内容基本不重复。螺旋式指在不同阶段、单元或不同课程门类中,使课程内容重复出现,逐渐扩大知识面,加深知识难度,即同一课程内容前后重复出现,前面呈现的内容是后面学习内容的基础,后面学习内容是对前面学过内容的不断扩展与加深,层层递进。故本题选B。

2.【答案】B

【解析】本题考查的是课程设计模式。“过程模式”是斯滕豪斯对泰勒“目标模式”批评的基础上提出的。故本题选B。

3.【答案】ABC

【解析】本题考查的是泰勒的课程目标模式。泰勒编制的目标模式优点如下:(1)泰勒的目标模式注重目标、效率和行为控制,强调通过控制学生的学习行为和教师的教学过程来促进学生对于知识和技能的获得,是一种有条理的、系统的课程设计过程;(2)目标模式把评价融入课程设计过程,提供了可用于修改课程计划的反馈方式;(3)目标模式结构紧凑,逻辑脉络简洁清晰,在具体的教学活动中师生有据可依,课程设计容易实施,因而具有很强的可操作性;(4)目标模式把评价关注的焦点从学生身上转向整个课程方案,是一种突破。所以ABC选项都属于泰勒原理的优点。D选项是过程模式的优点。故本题选ABC。

4.【答案】错误

【解析】学科课程标准和教科书的编排通常采取直线式和螺旋式两种方式。直线式课程,就是把一门课程的内容组织成一条逻辑上前后联系的直线,前后内容基本不重复。螺旋式课程就是以与儿童思维方式相符的形式将学科结构置于课程的中心地位,随着年级的提升,不断拓广加深学科的基本结构,使之在课程中呈螺旋式上升的态势。所以学生不易理解的内容,一般采用螺旋式比较合适。故本题错误。

【高频考点八】

1.【答案】B

【解析】本题考查的是课程实施的结构。课程实施的结构有:(1)安排课程表;(2)分析教学任务;(3)研究学生的学习特点;(4)选择并确定教学模式;(5)规划教学单元和课;(6)组织教学活动;(7)评价教学活动的过程与结果。B选项制定课程不属于课程实施的过程。故本题选B。

2.【答案】B

【解析】本题考查的是课程实施的基本取向。课程实施的基本取向包括忠实取向、相互适应取向、创生取向。题干描述正是相互适应取向。故本题选B。

3.【答案】ABD

【解析】本题考查的是安排课程表的原则。一般情况下,课程表的安排要遵循整体性原则、迁移性原则和生理适宜性原则。故本题选ABD。

【高频考点九】

1.【答案】A

【解析】本题考查的是课程评价模式。泰勒的目标评价模式强调要用明确的、具体的行为方式来陈述目标,并以预先规定和界说的目标为中心来设计、组织和实施评价,从而确定学生通过课程教学所取得的进步,亦即确定学生达到目标的程度,找出实际结果与课程目标之间的差距,并利用这种信息反馈作为修订课程计划或更新课程目标的依据。差距评价模式是由普罗佛斯为评价学校课程而设计的。故本题选A。

2.【答案】C

【解析】本题考查的是课程评价。对课程评价的不同界定往往会得出不同的评价结论。例如,泰勒的目标评价模式强调要用明确的、具体的行为方式来陈述目标,并以预先规定和界说的目标为中心来设计、组织和实施评价,从而确定学生通过课程教学所取得的进步。而斯克里文的目标游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来,评价者不应受预期的课程目标的影响。二者是相反的评价理念。故本题选C。

3.【答案】正确

【解析】目标游离评价模式认为评价应当注重的是课程的实际效果而不是预期效果,主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。故本题正确。