从P县师资培训政策运行现状来看，其中确实存在一些不足。从教师培训政策的影响因素分析来看，政策本身存在一些缺陷。要增强教师培训政策运行效益，必须首先完善其政策文本内容。

健全调研机制，培训资源供给与需求尽量做到无缝对接。

学前教育培训资源是一种社会公共产品，提供社会公共产品的是各级政府及其职能部门。这种产品的“消费者”是广大的公民办幼儿教师，“产品”的质量如何直接由“消费者”来评判，“产品”是否满足“顾客”的内在需求，必须要做广泛的市场调研，深入“消费者”生活空间，广泛、深入地调查、了解“顾客”对“产品”用后的反馈意见。如毛泽东所说：“你对于那个问题不能解决吗？那么，你就去调查那个问题的现状和它的历史吧！你完完全全调查明白了，你对那个问题就有解决的办法了。”^[14] 可见，深入调查对于寻找解决路径、提升工作绩效均有重大的现实意义。(www.daowen.com)

学前教育师资培训是一个系统工程，幼师国培项目是一个政策体系。作为社会公共“产品”的输出者——各级政府及其职能部门均是立足于自己的利益动机、价值追求来设计培训方案、选择培训模式、确定培训内容、遴选培训对象。公民办幼儿教师这一庞大的消费群体，来自不同地域，在地域文化、专业背景、生活阅历、语言习俗、专业偏好、消费偏向、思维方式等方面具有不同特征，理应在培训前将最初培训方案在各大媒体宣传，以广泛征求“消费者”的意见；然后将意见或建议分类梳理，筛选出具有代表性的意见；再修改培训方案，根据培训对象分层次、分地域、分类别开展培训，不断推动幼师培训供给侧改革；建立一套科学、严格、规范的制度，以保证培训政策的稳定性、连续性、权威性、统一性。因“制度化的政策信誉”^[15] 是政策主体与政策客体合作秩序得以不断拓展的信任基础，所以要不断增强培训的针对性、实效性，让幼师培训资源能更好地满足各位公民办幼师的内在需求，让幼师培训政策发挥最佳社会效益。