（一）DS镇BST幼儿园老师CM

我们园教师培训一律由园长决定，施训者都是外面的一些商业培训机构，培训后有收获。

（二）TF镇BH村幼儿园园长ZQH

我们是一所村级幼儿园，服务区域就是附近农村，服务对象就是农村幼儿。我利用周末去外地一些商业培训机构参加培训，培训内容是自己选择的，像“幼儿园课程理论”等。

（三）CC镇JXGJC幼儿园园长LQ

我们园总部在 C 市，每年会送老师去S市学习，费用都由公司支付，都是商业性质机构。每个学期总部会请一个老师来现场进行为期两天的培训。这样培训成本相对要低一些。(www.daowen.com)

（四）RL镇RS幼儿园副园长DAH

我们幼儿园是 QY 教育集团的加盟园，教师培训有线上钉钉培训，线下 C市名园园长集中面授，各园骨干教师全在C市集中培训。

师资培训是一种民办幼儿园健康成长的外部推动力量。不过从上述亲历者讲述中得知：今天民办幼儿教师培训处于一种自发状态，呈现出单打独斗、成本高的特点。其根本原因在于各个民办幼儿园办学特色不同，教育理念相异，尤其是办学者价值追求各异，进而导致各自教师培训内容、方式、风格等各异，以更好地体现出各自办学特色和教育理念。再者，民办幼儿园之间信息交流渠道不畅，共享信息不多，信息共享意识不强；交流主体基于交流的内在需求而选择交流对象，交流主体之间交流信息的真实度值得思考。因各办学者办学动机、投资额度、社会资源、自身素质、办学声誉等不同，这直接或间接影响到办学者各自的利益追求。所以在一定程度上存在信息采集渠道不畅、交流信息“失真”现象。另外，一些民办幼儿园办学者合作意识、团队意识缺乏，喜欢表现。

P县2015年成立了一个民办教育协会，是一个松散的民间组织，因“官”“民”属性界定不清，其与当地职能部门管理职能重叠或交叉，专业能力发展受限。^[37]又因缺乏相应的政策支持、稳定的经费支撑以及强有力的领导核心，在县域内民办幼儿园及民办教师维权、业务培训、政策解读、风险评估、行业自律等方面的作用弱化。即使组织内个别领导愿意出资出力为组织做一点贡献，一些组织成员基于自己的利益偏好也会质疑其行为动机。在这种不愿合作的思维影响下，民办幼儿园处于单打独斗的草创时期，无法形成品牌产品，更难以形成拳头产品，难以产生品牌效应。这就是典型的个体偏好差异导致组织行为成本和协调难度的增加。^[38]

最后，教育体育局的桥梁作用发挥不足。其实，县教育体育局可以利用自己体制内的优势，建立一些信息交流平台，传播一些师资培训信息，这有利于民办幼儿园办学者自己选择。如2019年4月10日P县教育和体育局发布的《关于民办幼儿园骨干教师业务培训的通知》（P教函〔2019〕103号）指出：培训时间：2019年4月26—27日。培训地点：XN 大学圆顶报告厅。参培人员：各民办幼儿园选派 1～3 名骨干教师。培训日程安排：27日上午8：30—10：30，讲座：《幼儿游戏的观察策略》。10：30—11：50，观察：《流浪狗之歌》《测量》。11：50—12：30，点评：教学反思、现场教研、专家点评。27日下午14：00—16：00，观察：《黄河泥塑》《非洲欢迎舞》《好长好长的名字》。16：00—17：00，点评：教学反思、现场教研、专家点评。不过这样的机会太少，所以它这方面的作用未充分凸显。基于上述缘由，民办幼儿教师培训多处于自我管理、自我发展的初创阶段。