（一）行为目标评价理论

在西方现代教育评价史上，行为目标评价理论是第一个产生了重大影响的理论。该理论采用“结果参与”的模式，将教育方案、计划和目标直接传递到学生层面，通过学生的成绩表示出来，并进一步地将这种“行为目标”作为教育评价的主要依据。其具体实施过程是，首先由教师制定出具体的教学目标，将其与教学结果进行比对，并在这一过程中对教师的教学行为进行调整，使两者最大限度地保持一致。从这个角度讲，行为目标评价理论的评价目的是十分明显的，即通过对确定实际教育活动结果的确定，达到预定教育的目标。

（二）人本管理理论

该理论从心理学的视角出发，将得到尊重和获得自我实现看作是人类行为中最基本和最持久的动力。只有当个体的心理趋向得到了尊重和重视，才能激发其主体性，促使其积极主动地参与社会活动，并在这一过程中逐渐实现自身价值或者行为价值。无论是作为高校体育专业的教师还是学生，都希望通过对体育教学过程和效果的评价，发现自身行为是否符合组织的要求，由此来开发潜能，明确自身的需要与组织目标之间的关联，继而完成自我价值的实现。

（三）加德纳多元智力理论(www.daowen.com)

体育教学评价体系需要根据时代的要求进行动态的调整，“多元智力理论”便是重构该体系的重要基础。加德纳多元智力理论认为，任何个体能够同时拥有多个（多种）相对独立的智力，且其组合和表现形式因个体差异而不同，不同个体的智力也就具有了不同的特点。为此，体育教师应从多个不同的视角出发，通过对学生多个方面的观察和分析，来对学生的优缺点进行综合评价，并以此为依据，促进教学水平的提高。因此，在体育教育过程中，除了要促使学生对体育活动进行主动参与和探究外，还应通过彼此之间的交流与合作，强化师生之间的角色互演，达到“教学相长”的目的。这一理论的提出，在当时的西方乃至今天的世界各地都产生了深远的影响。

（四）教育目标分类评价理论

在对教育教学进行评价之前，首先要确定教育的目标及其分类。这项工作由以布鲁姆为代表的一批专家较早地进行过，但是在被确定下来的三个领域中，未对动作技能给予必要的重视。到了20世纪70年代，这一关键性的工作继续由哈罗和辛普森补充完毕，至此，教育目标分类评价理论得以成形，成了一个相对完整的体系。在哈罗和辛普森的研究中，他们分别将“动作技能”分为六大类和七大类。虽然类别的数量不同，但整体上内容并不存在明显的差异。