1.评价内容不全面

我国现有的体育教学评价存在以下特点：注重体育教学的结果，忽视其过程；注重发展学生的认知因素，比如学生的体育专业知识、技能、身体素质等，但是对非认知因素，如情感、个性、人格、意志等的发展多有忽略；缺乏对学生终身的学习能力、体育能力、合作与沟通能力等发展性目标的评价。

因此，不管从评价内容来看，还是从评价标准的制定来看，我国现行的体育教学评价都不能体现体育教学目标所要达到的整体性要求。

2.评价方式不科学

体育教育本身是一件极为复杂的工作，存在着独有的特殊性，其中不乏大量的人文因素的参与。在21世纪，面对日益激烈的全球化竞争，我国需要的是素质全面发展的复合型人才，不仅要增强学生的体质，使其拥有健康的体魄，还要培养健全的人格、良好的学习和沟通能力、正确的价值观及过硬的心理品质，这些才是更重要的评价标准，但是这些很难量化。所以，我国高校体育教育评价的方式，不能只用量化的评价方式，而应该将定量评价和定性评价结合起来。(www.daowen.com)

3.忽视过程性评价

我国目前采用的体育教学评价是终结性评价，即教学活动完成后，对教学成果进行的总评价。这种评价是对已完成的教学进行价值判断，从而为作出各种决策提供依据。在体育教学评价上，多数教师一般将评价重心放在终期考核的成绩上，这种终结性评价并没有真实地反映学生学习的效果，对帮助学生改进学习也存在着一定的局限性，但教师们还没有正确认识到这一点。事实上，他们忽略了非常重要的学习的过程性评价。

4.忽视自评与互评

评价的方式有多种，在教学中既可以由教师评价学生，学生可以对老师的教学进行评价，学生还可以相互评价、自评等。但在我国体育教学评价中，体育教师往往注重对学生的评价，师生之间的互评不常见，师生之间缺乏必要的沟通，这导致无法及时发现和处理教师与学生之间的问题，学生的积极性也会不高，这会阻碍学生终身体育习惯与能力的养成。