（一）促使新的教学评价体系在传统体育教学评价体系的基础上继承地发展

美国著名的教育家泰勒曾说：“教育目标的分析、教育的评价和教育的计划，是不断地循环着，当你在评估教育评价的效果时，便会屡次对那些建立在教育前提的‘目标’发生改良修正的联想，同时也会提出教授法或指导计划的修正方向。目标和指导计划修正以后，又要求指导法的修正，也要求评价计划的修正，它们是互为循环的，因此教育评价也可促进教育的正常化。”可见，科学的教育评价体系在教育决策、教育管理和教育改革等方面都具有强大的推动力，它的改进也是在前一轮的基础上，经过实施—改进—再实施的循环往复地进行的。体育教学评价体系的改革也是这样，它不会不无继承地发展，也不会全盘否定地改革。我国的体育教学评价虽然起步很晚，但是它也是众多前辈在借鉴国外经验和教学的不断摸索、探究中慢慢形成的。因此，我们在构建新的体育教学评价体系的同时，不能否定传统的体育教学评价在学校体育教学中的促进作用，应该用辩证唯物主义的观点构建新的体育教学评价体系，取传统体育教学评价的精华，弃其糟粕，为高校体育教学评价提供依据，并通过体育教学评价来促进高校体育课程的改革和发展。

（二）使新的体育教学评价体系更好地服务于高校体育教学改革(www.daowen.com)

进入2l世纪以来，在我国高校体育教学改革中，教学评价越来越受到人们的重视，这也是近几年有关体育教学评价的文献增多的重要原因之一。作为体育教学过程的一个基本环节，体育教学评价是学校体育中的一项日常工作，它具有对体育教学活动及其效果进行判断，通过信息反馈调控教学过程，保证体育教学活动朝向和达到体育教学目标的功能。建立适合当前体育教学的体育教学评价体系，力求突破传统的注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励性和发展功能，把学生的学习态度、体能知识与技能、情意表现与合作精神，通过学习过程的评价（包括教师评价和学生评价）表现出来，充分体现以学生为主体，以健康为中心的教育思想，为学生的终身体育服务，以此推进我国的高校教育改革。