（一）传统的体育教学评价理念已经陈旧

体育教学评价作为教学评价的一个分支，它受传统体育教学理念的影响很深。传统的体育教学是“重视科学性与客观性的传统评价，为了能有效地预测和控制教育现象，往往把被评价对象置于一个共同的标准和常模之下，用评价者要求的某一种价值要求被评对象”。显然在这种评价理念的导向下，必然会出现用统一的标准要求所有学生的现象。2002年教育部印发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确指出：“体育课程是寓促进身心和谐发展、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程；是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。”同时还强调：把学校体育工作的重心切实放到面向全体学生，面向提高学生的身心健康水平上来。很显然，传统的教育理念和新的教育理念存在着很大差别，而传统的体育教学评价是在传统的教育理念的影响下形成的，随着新的教育理念不断深入，势必会促进体育教学评价体系的不断改进和完善，以适应新的教育理念的发展。

（二）传统的体育教学评价体系已不适应新的高校体育教学目标的发展(www.daowen.com)

在传统的体育教学体制下，我国的学校体育教学目标为：增强学生体质，促进学生身心健康发展，培养学生的体育运动能力和良好的思想品质，使其成为德、智、体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。而在2002年颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》里，明确了新的大学体育教学目标主要包括五个领域：运动参与目标、身体健康目标、运动技能目标、心理健康目标、社会适应目标。而且这五个目标在基本目标和发展目标里的要求还各不相同。传统的体育教学评价主要是以运动技能和运动技术为主，已经不能适应新的大学体育教学目标的实施。此外，众多研究者提到的传统体育教学评价，在应用中并没有形成一个固定的模式或体系。通过查阅大量的资料归纳得出，传统的体育教学评价主要是通过标准化的运动技术和技能、体能测试、书面测试、教师观察等手段，综合这些测验结果决定学生课程的等级。传统体育教学评价模式的评价标准是以统一的《国家体育锻炼标准》来衡量所有的学生，是以学生身体素质和运动能力为主，重视终结性评价，轻过程性评价，压抑学生个性和兴趣爱好的发展，严重阻碍了素质教育的实施。传统体育教学评价为了适应新的大学体育教学目标要求的发展有必要进行改革和创新。