从系统论的角度分析，体育教学目标应该简单、科学、具有可操作性，而体育教学评价是一个检验教学目标达成情况的重要参考坐标，因此也应该与体育教学目标相对应，具有简洁、实用、客观、科学、可操作等特性。虽然近年来研究体育教学评价指标是一个热点，但大多的评价指标还是存在复杂化、基层一线教师难以操作、工作量大等缺点。因此，建立符合中国国情的相对科学的体育教学评价指标，是今后体育教学评价的一项重要工作与任务。一方面，应加强体育教学评价体系的理论研究；另一方面，应开展体育教学评价改革的实验研究。在借鉴国外教学评价的有益经验的同时，结合我国自己的实验研究，消化、吸收、创造出具有中国特色的体育教学评价指标体系。

评价的指标还涉及了一个科学性的问题，如何制定科学的指标是一个关键性的因素，较为科学的方法应具备以下几个主要的环节：

（1）初拟指标。初拟指标是根据体育教学评价的目的或主题，由研究人员对评价内容的理解和实践经验初步确定指标。初拟指标常用的方法主要有以下两种：①因素分析法。将评估指标按评估内容本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来的主要因素作为初拟评估指标的方法。从分解评估目标开始，由高层到低层进行。越是下一级的因素越是具体、明确，直至分解到因素可以观察和测量形成末级指标为止，从而形成一个从一级到二级再到三级……直至末级的指标体系。②头脑风暴法和反头脑风暴法。组织专家（一般至少10名）以座谈会或会议的形式，请专家凭借实践经验和学科专业理论针对督导主题即席发言，相互启发，不对他人的意见做批评或阻碍他人发言，最后把专家的意见进行整理，初步提出评估指标。

（2）筛选指标。初拟出的评价指标一般数量较多，不能反映指标的简约性原则，甚至有些指标可能重复、交叉，所以，对初拟指标要进行归类、合并及筛选，从而保证评价指标的科学性、有效性。筛选评价指标一般采用经验法和数理统计法。经验法是根据个人或集体的经验对初拟指标进行归类合并、决定取舍的方法，其又分为个人经验法和集体经验法。(www.daowen.com)

个人经验法是评估指标的设计者个人根据自己的经验，对提出的初拟指标进行比较、排列、组合，通过思维加工，决定指标的取舍。这种方法的优点是以个人的经验为基础，比较简便易行，但人的经验毕竟有一定的局限性，用个人经验法筛选评估指标难免具有片面性。集体经验法其实是一种问卷调查统计的方法，以个人经验为基础，集中若干有经验的专家分别征求意见，并运用问卷统计方法进行指标取舍的方法。其优点是广泛收集学校体育督导评估主题有关方面的专家意见，克服了个人经验法的局限性，又运用了统计方法，筛选出的指标相对具有科学性。

（3）确定权重。评价指标确定后，要根据其在体育教学评价内容中的重要程度给以权重。权重就是权衡指标的分量，确定指标的重要性和地位。权重数的表示有小数、百分数、整数。确定指标的权重数一般有以下几种方法：①集体经验判断。依靠专家和有经验的教育部门领导、学校体育专家、体育教师等集体的智慧、经验，揭示指标对于评估内容的价值的大小，从而确定权重数。这种方法信息量大、全面具体，但其缺点是易受权威人士或多数人意见的影响。②特尔斐法。用匿名的方式就预先设定的指标权重数向不少于10名专家发放问卷，通过至少三轮的征求、汇集并统一专家的意见和判断，使大多数专家在相互不受干扰的影响下对指标的权重数达成一致意见。③层次分析法。这是一种多目标多准则的决策方法，由美国数学家斯塔首先引入到教育评价领域以解决权重数的确定问题。主要采用两两比较步骤，即将所要比较的各条指标配成对，让有关专家对指标的某一特征进行比较和判断。将比较的结果写成矩阵形式，找出它们的优先顺序，反映出各个指标相对重要的程度，以评价指标相对优化程度。

（4）确定标准。在确定好体育教学评价指标、指标权重后，还要确定评价标准。设计评价标准的步骤与方法是：①设计标度。标度可用定性或定量两种形式表示。定性标度一般用描述性语言表示，如“精通”“熟练”“掌握”“不掌握”等。②设计标号。标号是区分标度的符号。在标度确定之后，只需要用不同的符号，如优、良、中、可、差或优、良、及格、不及格等。