体育课堂教学是学校体育的主体部分，是组成体育教学的最小单位。近年来，随着有效教学的提出，人们越来越关注体育课堂教学的质量。回顾改革开放以来体育课堂教学质量的研究成果，主要分为以下几个阶段：第一阶段（1985年以前），对该问题的研究较少，属于初始阶段，且多侧重于提高体育教学质量这一方面，针对体育教学质量评价的研究较少，监控领域则未涉及，同时相关研究缺乏系统理论的支撑，其评价过程及结果较模糊。第二阶段（1985—1995年），体育教学质量评价的探讨逐渐被重视，更多的学者对量化评价的可行性做了思考，一些学者开始研究将模糊数学方法应用于体育教学质量评价。第三阶段（1995—2005年），对体育教学质量评价办法的研究出现多样化趋势，如应用ISO9000族标准、马尔可夫链评估法评价体育教学质量的研究，从学生参与的视角思考体育教学质量评价等。第四阶段（2005年后至今），这个时期发表了大量的体育教学质量研究方面的文章，映射出该问题在体育教育中受到广泛关注。随着近年来教育及其他领域评价方法的快速发展，体育教学质量评价研究的深度和广度大幅提升。

尽管在该领域的研究中，我国的学者提出了很多的成果和有价值的建议，但是在实际的操作和应用中还是有一定的局限性。鉴于评价主体的差异性，与食品质量、产品质量等相比，教学质量的评价难以设置恒定的量化标准，而体育教学又有其独特之处，这无形中给与教学质量评价紧密相连的监控带来了难度。因此，如何对体育课堂教学质量进行有效的评价和监控成为难题，要求我们必须积极面对和解决。(www.daowen.com)