1.从《纲要》规定的教学目标产生的依据

21世纪初颁布的《纲要》有一个显著的特色，那就是它将课程目标一分为二，按照阶段来予以划分。低年级的学生（大学三年级以下）主要按照基本目标来展开教学，高年级的学生则主要按照发展目标进行体育学习，需要注意的是包括研究生在内的所有学生都要遵循发展目标。这两大体系优势互补、互相推进，都是新世纪目标体系中的重要组成部分。同时，《纲要》还对这两个体系中的每一个具体目标进行了剖析，这不仅是对课程目标设定的进一步探索，还具有很强的实践意义。这一目标充分彰显了体育理论教学的基本内容、发展方向等方面的优势，所以，在进行体育理论教学有关方面的研究时，必须严格按照《纲要》的具体要求来展开。

2.从《纲要》规定的教学内容、课时数产生的依据(www.daowen.com)

《纲要》明确针对理论课与实践课所占的比例进行了划分，按照要求，体育课程中理论课的比例不得低于总课时的10%。假如一个普通高校的学生在大学两年的总课时是14课，那么按照比例计算不得少于16课时。从过去的实践经验来看，高校体育理论教学的重点都集中在技巧传递和技能掌握方面。虽然《纲要》对体育课程比例有所规划，但是理论课方面并没有对“怎样教”展开进一步探究。总体来看，体育理论课被忽视的问题大量存在。近些年来，研究者在体育理论课方面的探索稍显不足。基于此，要对此予以高效应对就必须广泛地借鉴其他国家在相关问题上的研究成果，结合我国的实际予以变革。这既符合《纲要》规划的总目标，也充分体现了“终身教育”的理念，对大学生的身心发展具有极其重要的意义。