1.体育课程教学内容片面性强

在高校体育课程设置中，有一个指导思想是促进学生体质的发展，实现技能教育。在这种指导思想的影响下，体育课程设置的内容存在着很大的片面性，突出的是知识的传播和技能的传授。体育教育的理念是较为落后的，在实践体育教学的过程中，过于强调传统体育知识技能的传播，课堂以教师讲解体育知识、演示相关体育技能为主，忽视了学生体育学习的自主性和独立性，限制了学生自由活动的权利，导致学生参与体育的兴趣不高，学生的人格、尊严、个性、价值认识及社会适应能力的培养在体育教育中都没有显现出来，影响到了学生的健康成长，使人才的培养出现了片面性[1]。因此，需要积极地进行体育教育改革，以促进学生身体的健康发展为中心，以健康第一的意识为指导思想进行体育课程设置，通过体育教育促进学生终身体育意识的养成。

2.体育课程所选用的教材较为陈旧

高校体育课程教育的发展，要依靠有效的教材，但现在体育课程中所选用的教材较为陈旧，大多是以竞技项目为中心进行设计的，教程模式统一，严格按照教学大纲的设计授课，教材中没有体现出对学生终身体育意识的培养，更没有考虑到学生的个性差异。教材陈旧也是影响学生体育学习积极性的重要原因。

3.高校体育课程设置的连续性不强

课程设置具有一定的逻辑性和连续性，是保证教学效果的前提，但在现在的高校体育课程设置中存在着连续性不强的情况[2]。在高校体育课程中有必修课和选修课两种形式，对于有的专业学生而言，学校并没有为他们提供开设体育选修课的条件，即使勉强开设这种课程，学生所学的内容也是不连贯的，这不利于学生体育锻炼意识的培养，不利于学生的身体健康发展。通过多年研究，我们发现很多大三大四学生的身体素质较大一大二的学生有明显的下降趋势，主要原因是，大三大四的体育教育以选修为主，加上学生学习压力大，毕业找工作压力大，很多学生放弃了锻炼身体，导致他们的体质水平呈现出下降的趋势。因此，体育课程设置要具有一定的连续性，即使在大三大四，也需要开设体育必修课程，对学生进行体育锻炼提出适当的要求，以使学生能够获得稳定的发展。(www.daowen.com)

4.高校体育课程设置脱离了学生的实际

在高校体育课程设置中存在着单一化的倾向，课程设置脱离了学生的实际，没有兼顾到学生的差异化。课程教学采用统一的授课模式和同样的授课内容，不关注学生的个性差异，造成体育教学形式单一，内容枯燥，教学的生动性不强，无法调动学生学习体育的热情。这种课程设置是失败的，教学效果不理想，体育教学难以培养学生的体育兴趣和良好的体育习惯，更难以培养学生终身参与体育的意识[3]。

5.课程教学评估方式单一

在体育课程教学中，我们发现存在着课程评估方式单一的问题。传统的教学对体育课程的教学评估不重视，也是客观存在的问题。在体育课程评估中，只重视分数，不重视学生学习体育的过程，不重视学生学习体育的积极性的评价，不重视对学生心理素质及综合素养的评估。评估方式单一，内容单一，也是制约体育教学发展、影响学生学习效果、影响学生综合能力发展的重要因素。很多教育家都主张通过教学评估促进教学的发展，在体育课程教学中，要积极地进行评估方式改革，采用一系列科学的评估方式，对学生进行全面的体育学习评估，积极改进传统的教学评估方式，从学生的角度出发，对学生的体育学习进行连续性的、综合化的评估，以促进学生体育学习效果的不断提升。