1.经验化教学思想

体育教师自身的习惯使每位教师在多年的教学实践过程中，都能在不自觉中形成一种符合自己特点的教学模式。这些虽然在一定程度上能够使教学顺利进行，但是却束缚了体育教师的思维方式，使教师陷入条框之中，容易影响体育教学方法的改革和创新，并限制了学生的思维和想象力，使其失去了对体育课的兴趣，没有达到体育教学方法所要求的多种教育的作用。传统的教学模式在学校教育中几十年不变，容易影响体育教学方法的改革和创新。在学校教育正朝着素质教育全面推进的过程中，学校体育教育需要总结过去，放眼未来，转变观念，勇于创新，在实践工作中找到突破口，完成素质教育赋予我们的重任。

2.过分强调课堂结构

受传统习惯的影响，体育教师在上课中一般采用“四部分”的结构模式：开始部分—准备部分—基本部分—结束部分。这种结构从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，而忽视了其他部分的教育和培养作用。教师在实际操作中也被限制了手脚，一味地追求时间在各个部分的合理分配，以达到整节课在结构上的平衡，从而影响了教学质量。

3.传统的模式不适应现代大学生的心理和生理的发展需要(www.daowen.com)

高校大学生的心理和生理都已经接近成熟，他们好奇心强，对新鲜事物易产生兴趣，思维敏捷，有自己独特的见解，对老师的教学等方面都提出了较高的要求。我们本来可以利用这些因素有针对性地加以突破，但是传统教学模式的条条框框，无形中影响了教师的创造性，使课的形式单调，同时也把学生的主动性和创造性限制住，影响学生的个性发展。

4.传统的授课模式不能和素质教育所要求的教学目标相适应

现代教育注重学生的个性发展，而我们的任务不仅是要让学生的身体好，更重要的是把学习和锻炼的方法教授给他们。面向全体学生，让他们掌握方法，通过正确的身心教育培养良好的道德品质，养成良好的行为规范，发展人际关系，开发学生认识事物的能力，掌握对美的认识和理解。

传统型体育教学方法的主要特征是以教师为核心，忽视了学生的主体性。在体育教学方法的价值上，表现为重视功利性价值，忽视非功利性价值，学生主体性发展受到了限制；在体育教学方法目标上，表现为“模型化”[1]，试图用个模子把所有的学生造成标准件，这从根本上否定了学生的独立性和创造性；在体育教学方法的任务上，表现为重视知识传授，忽视个性发展，这种教学任务观的核心是“唯书”“唯知”；在体育教学方法上，表现为注入式教学，赶任务、赶进度，教师强行灌输，学生被动接受，学生毫无乐趣可言，学生的主动性和积极性被压抑了；在体育课程上，表现为课程结构同一化，必修课多，选修课少，课程设置又受场地、器材和设备的极大限制，难以满足。