1.树立全民健身、全面发展的意识

近几年来，社会发展的步伐加快，科技日新月异，对大学生的要求越来越高，大学生只有全面发展，才能适应社会的需求。国家出台了几项政策，其中有一条是“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”，由此可总结出三个方面的标准：

（1）学习体育知识，着重培养一二项体育技能。

（2）体育来源于实践，大学生应将体育锻炼同生活联系起来，加深对体育活动的理解。

（3）个人在进行体育锻炼的同时，还应乐于帮助周围的人参与到体育活动中。

此外，高校体育不仅仅是一门学科，还是保障学生身心健康发展的重要工作。学校的体育教育情况能直接反映出这所学校的整体教学思想及教育理念，因此，高校体育必须规划在学校的整体教育中，应对高校体育教学引起高度的重视。

2.调整培养目标、提高体育教育质量

目标的实现一般是由课程来完成的，因此体育课程的改革刻不容缓。创新教学模式，将封闭式、竞技达标式的教学转化为开放式的教学，培养学生的终身学习理念，尊重学生的个性发展，挖掘学生的体育潜力，确保学生的身心向着健康的方向发展。此外，还应提高体育的教学质量，正确处理好“要求与需求、压力与动力、达标与参与、统一与个性、课内与课外”五大关系，充分体现身体教育的“身与心、情与志、苦与乐、得与失”的体育价值。教学质量的考核不能仅根据体质的达标、技能的提高以及知识的掌握程度来判断，而是应顺应时代的要求，以综合素质为主线，在加强体育技能教授的同时，还应紧密与其他学科相联系，努力提高学生的综合素质及技能。在教学过程中，还应注重学生的情感体验，让学生在学习过程中充满愉悦感，加强对学生的人文教育，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展，这样学生才能在以后进入社会后更加顺利地立足。高校体育教学的责任很重，要深刻意识到体育教学质量的重要性，应在实践中不断发现问题、解决问题，才能找出一条合适的教学道路。

3.尊重学生的个性发展

体育教学不仅是教师教、学生学的过程，还是教师与学生情感交流的一个过程。在这一过程中，教师应深入了解学生内心的需求，挖掘学生的潜质，尊重学生的个性发展。作为进入社会前的最后一站，大学体育教学不仅要增强学生的体质，提高学习技能的能力，还应培养终身体育的理念，加速学生的人格成长。据此，对体育教学提出了以下几个基本目标：

（1）在教学过程中，教师不仅要教会学生运动技能及知识，还应让学生了解到体育活动的乐趣和价值。

（2）在帮助学生锻炼身体的同时，还应让学生的日常行为在不知不觉中遵循体育思想来进行，建立和谐而有效的人际关系。

（3）在学习体育的过程中，应逐渐让学生树立终身体育的思想，养成参加体育锻炼、比赛的习惯，并培养团队精神。

（4）通过对体育的学习，培养学生良好的品质、意志和适应环境的能力。

4.构建科学的评价体系(www.daowen.com)

传统的评价标准较为单一，主要是根据学生的成绩来判断，这在很大程度上打击了学生的积极性。个体差异导致其掌握方法的能力也不同，我们应当更多地考虑学生个体原有的水平及个体差异，从结果及过程两个方面来进行评价，遵循客观公正的标准来进行。构建科学的评价体系，就要完善指导思想、评价指标和评价标准等。将健康、兴趣培养、身心发展相结合，根据不同的评价主体，制定不同的评价标准，保证评价结果的客观性。

5.体育教学模式应向多样化和多种模式并存的方向发展

体育教学模式是教学系统和教学过程的具体化与实际化。由于体育教学设计的思想、理念、原理不同，所设计的体育教学模式在结构和功能上也会各异，形成多种多样的体育教学模式。教学模式不同于教学方法和教学组织形式，它既有理论的支撑，也有实践操作的框架。随着体育教学改革的深入发展，体育教学模式层出不穷，有时还处于泛滥的状态。因此，既要限制体育教学模式的无规则的发展，还要使体育教学模式规范化，向多种模式并存、相得益彰的方向发展，这是今后体育教学模式多样化发展的基本方向。

6.提高体育教学模式的创新研究科学化、规格化

纵观新时期出现的诸多体育教学模式，虽然对打破原有的体育教学模式有一定的作用与意义，但是从中我们也不难发现大家对所谈的教学模式都各执己见。体育教学模式似乎成了脱缰的野马，没有一个固定的方向和范围，造成了一定的混乱。因此，这些体育教学模式应不应该纳入常规的体育教学模式之中，今后的体育教学模式的创新应遵循什么样的原则，如何发展体育教学模式才能满足体育教学实践的需要，这些成为体育教学现实中必须解决的问题。

7.深化体育教学模式的理论研究

体育教学模式既具有理论性，又具有可操作性。其理论性在于它是在一定的教学思想的指导下，对体育教学过程的各要素加以组合，以实现某一教学任务的策略体系，是对体育教学规律、原则的反映，具体可表现为教学模式思想、教学模式目标、教学模式方法、教学模式手段、教学模式评价等，具有较为完整的结构。但目前我国体育教学模式的理论研究还不成熟，不断暴露出一些实践问题；一些理论问题的表达主要借鉴教育学科的理论知识，体现不出体育教学学科的特点，因此造成了一些理论在实践中的错误理解和混淆。例如：体育教学模式与单元教学、体育课的关系不明确而容易使人产生“体育教学模式就是一节体育课，一节体育课就代表一种教学模式”的观念；各种体育教学模式的系统化研究不够（包括每一种的概念、理论基础、结构、操作程序、使用范围、适用条件、教学评价方式等），容易造成基层的体育教师不能准确把握各种体育教学模式的本质特征与优缺点，以至于造成各种体育教学模式混用的现象；体育教学模式分类体系各自为政、科学性不够，容易造成体育教学模式的随意发挥与低水平重复现象；体育教学模式与体育教学方法、体育教学组织形式、体育教学目标、体育教学思想等概念相互混淆的现象严重，容易造成体育教学模式与各种其他教学形式区分不清的现象；体育教学模式的命名与创新随意性大且比较混乱，没有统一的标准，容易导致体育教学模式越变越多，无法控制；大、中、小学不同年龄阶段的不同体育教学模式研究较缺乏，容易造成体育教学模式的选择不分年龄阶段的状况；等等。因此，深化理论研究十分必要。

8.加强体育教学模式的实践与实验研究

体育教学模式的实践性在于它不同于一般的教学理论、教学方法、教学组织形式等，是对教学理论的具体化和可操作化，因而易于在体育教学实践中得到应用。这对于促进我国体育教学理论与实践的结合，丰富和拓展体育教学理论的研究具有重要意义。但是有关体育教学模式的实践与实验研究还非常缺乏，由于基层教师难以理解教学模式，以致在实践教学改革中很难推进。理论研究者缺乏教学实践经验，这也是体育教学模式改革工作的一个重要缺失。

9.保留演绎型教学模式

通过对实践经验进行概括而成的归纳法以及依靠逻辑生成的演绎法是教学模式得以形成的两种方法。所谓演绎教学模式就是根据一种理论和思想进行设计而成的教学模式。它包括很多种教学模式，1950年以后产生的教学模式大都属于这种类型。这种教学模式是从理论假设开始的，形成于演绎，它比较重视科学理论基础。演绎教学模式的这一特点不仅为人们自觉地利用科学理论做指导提供了一定的可能，而且还为主动设计和建构一定的教学模式来达到预期的目的奠定了一定的基础。综上可知，演绎型体育教学模式已成为现代体育教学模式发展的重要趋势之一，符合体育教学理论的发展与研究方向，因此在进行体育教学模式深化改革中要注意对演绎型体育教学模式进行保留。

此外，教师也是推动教学模式改革的重要方面，因此学校应做好培训工作，对于不合格的教师应加大培训力度，保证教师的教学工作质量。

总而言之，大学体育教育任重而道远，必须将学生的利益放在第一位，尊重学生的主体地位。新时代的教学模式对教师提出了更高的要求，教师必须不断地提升自己，及时摒弃不合时宜的传统教学方法及理念，重新学习，充分发挥教师的能动性，有效、成功地进行教学模式的改革。