通过以上体育素质与体育素质教育的对应关系分析，以及各类不同的体育素质教育具体内容的研究，依据前述三个层面素质结构的分类方法，我们可进一步将八类体育素质教育归纳为三个层面：一是生理层面的素质教育，主要指身体素质教育；二是心理层面的素质教育，即体育心理素质教育；三是社会层面素质教育，包括体育思想、道德、文化、能力、审美与行为素质教育六个方面。至此，高等学校体育素质教育内容的相对完整体系可以用图2-2加以展示。

图2-2　高等学校体育素质教育的内容体系

参看图2-2并进一步分析，高等学校体育素质教育内容的相对完整体系具有以下五个重要特征。

（一）在指导思想上体现出全体性、全面性与主体性

高等学校体育素质教育在指导思想上立足于面向全体大学生综合素质的提高，显出全体性特征；其内容体系涵盖体育素质发展的方方面面，具有全面性；同时，高校体育素质教育指向“以人为本”，强调学生体育能力、个性与创造能力的培养，反映出高度的主体性特征。高校体育素质教育的上述三个特征与素质教育的一般特征完全吻合，符合广义素质教育的总体目标与基本思想。

（二）在产生机制上反映出客观性与时代性

高校体育素质教育内容的产生来自广大高校体育界人士对大学生体育素质发展趋势的客观判断与瞻前考虑，反映了新世纪社会发展对学生体育素质培养的时代要求，因此该结构具有客观性与时代性。

（三）在内容组成上体现出继承性与创新性(www.daowen.com)

高校体育素质教育的内容组成吸纳了古今中外学校体育改革与发展的众多优秀思想与改革成果，并创造性地将基础教育领域的素质教育经验推向了高等教育领域，将一般素质教育成果移植到了体育学科素质教育的范畴，因而表现出继承性与创新性的高度统一。

（四）在功能特征上反映出特殊性与拓展性

体育素质教育内容体系将身体素质教育作为生理层面素质教育而提出，突出了体育强身健体的本质功能。从这一基本功能出发，该内容结构挖掘出了体育素质教育的多种心理价值与社会价值，拓展了体育的心理或社会方面的多功能，因而它在功能特征上具有特殊性和拓展性。

（五）在内容构架上体现出系统性与动态性

高校体育素质教育体系内涵丰富、层次分明，各类体育素质教育相互独立、相互联系，构成了一个有机的系统，该系统的内容、构架随社会条件的变化而始终处于动态的发展之中。因此，系统性与动态性是这一内容体系的重要特征。

综上所述，高校体育素质教育的内容体系是一个多层次、多维度的复合结构，各类体育素质教育相互独立、彼此联系，共同实现体育素质教育的目标任务。虽然这一内容结构的最终确认尚有待通过实践加以验证与完善，但该结构的提出，在相当程度上清除了人们有关体育素质方面的各种理论困惑，对于新世纪高等学校全面推行素质教育特别是体育素质教育，实现高校体育的大腾飞与新飞跃具有较为重要的理论与实践意义，可作为当前高等学校实施体育素质教育内容选择的参考依据。