过程是人类从事各种活动必须存在的阶段，任何活动都是以过程的形式存在和发展的，任何一种事物的发展和变化，都是过程的集合体。体育教学活动的展开，实质上也是一个体育教学过程。因此，体育教学过程是实现体育教学目标的必经之路，是体育教学的重要组成部分。我们为了开展有效的体育教学，首先应该清楚体育教学过程的本质、含义、性质、规律和特点，以此来了解什么是体育教学过程。

（一）体育教学过程的含义

目前学术界关于体育教学过程含义的认识主要表现在以下几个方面：

第一，认为体育教学过程是实现体育教学目标的途径和过程。因为体育教学目标是通过教学活动的实施才得以实现的，所以教学过程是实现教学目标的途径。

第二，体育教学过程是有组织的程序和有计划的安排。教学过程是依据体育教学计划进行的，具有教学组织性和计划性，所以将体育教学过程称为是教学的组织和计划安排。

第三，体育教学过程是学生掌握各种体育教学知识、运动技能以及各种体育活动的过程。体育教学过程是由教师的教和学生的学组成的，是知识和技能的传递过程。

以上三种有关体育教学过程的定义，对体育教学过程的含义定义为：体育教学是为了实现体育教学目标而进行有计划组织和实施的，在此过程中完成知识和技能的传授，帮助学生获得体育相关知识和技能。

在整个教学中，根据教学的进程，可以将体育教学过程分为以下几个层次：

第一，超学段体育教学过程。这是对整个学校教育中体育教学的总结，包括从小学到大学毕业所规定的各种学习阶段的教学。因此，也可以将超学段体育教学过程称为体育教学的总过程。

第二，学段体育教学过程。学段体育教学过程亦是学校教育的各个阶段的体育教学过程，如小学阶段、高中阶段、大学阶段的体育教学过程。

第三，学年或是学期体育教学过程。学年体育教学过程的单位是年级，如五年级体育教学、六年级体育教学，包括上下两个学期，指的是整个年级的教学；学期体育教学较学年体育教学而言，时间短，是以学期为主要的划分单位，如三年级上学期的教学过程即为学期教学过程。

第四，单元体育教学过程。顾名思义，单元体育教学过程就是以教学单元为单位的教学过程，如篮球单元的教学过程、足球单元的教学过程。

第五，课堂体育教学过程。课堂体育教学过程是指上课到下课为时45分钟的教学过程。

（二）体育教学过程的各层次及各层次的特点

1.超学段体育教学过程及其特点

所谓超学段体育教学过程，实际上就是贯穿于整个学校体育教学的过程，主要包括小学、中学、大学三个学段的教学。在超学段的教学过程中，学生所接受的体育学科知识和技能都是国家规定的教学内容，具有普遍性和强制性。超学段体育教学具有如下几个方面的特点：

（1）国家规定性

通过前面的介绍，我们已经知道超学段体育教学是贯穿于学生整个学校生涯的，是国家对学校教育的基本要求。所以，在这一教学过程中，无论是教学的内容还是教学的方法和设备等，都是受国家教育方针的总要求、教育意志、社会、经济、政治等各种社会性因素的发展状况影响的。目前，根据世界各国对体育教学的要求来看，由国家安排的超学段体育教学过程可长可短，如九年义务教育、十二年义务教育和十六年义务教育。由此可见，超学段体育教学过程是由国家控制和规定的，体现的是国家对体育课程教学的设计思想和国家对实施体育教学的期待，其教学过程的目的和目标能够充分体现国家对体育教学的意志和要求。因此，国家规定性是超学段体育教学过程的根本特点之一。

（2）多模式性

超学段体育教学过程所包含的时间较长，是由若干个学段的体育教学过程组成的，并且每个学段的体育教学过程是由若干个学段的教学过程组成的，每个学段的体育教学过程又受到各学段教育性质的影响而长短不一，这使得超学段的体育教学过程并不相同。再加上各个国家的地理位置、地域条件、气候存在着明显的差异性，使超学段体育教学过程在目标的表述、教学的内容、学时的规定以及教学的特点上均呈现多模式性的特点。

（3）非全体性

超学段体育教学过程主要包含基础教育、中等教育和高等教育三个阶段。由于受到地域特点和环境的影响，并不是所有的学生都能享受到上述三个阶段的体育教学过程，所以超学段体育教学过程具有非全体性的特点。

2.学段体育教学过程及其特点

学段体育教学过程是超学段体育教学过程的下位，是组成超学段教学过程的元素。根据当前中国教育的学制，可将学段体育教学过程分为小学、初中、高中和大学，其中每一个教学阶段就是一个学段教学过程。按《体育与健康课程的标准》、《课程方案》和《学段教学计划》可知，学段体育教学过程具有如下几个方面的特点：

（1）发展的阶段性

学段体育教学过程的划分主要是依据学生身心发展的规律性进行的，如初中生处于青春发育的时期，身体和心理的生长发育都比较迅速，而且变化较大，身体的各项机能也处于健全的时期，性发育趋于成熟。在这一时期，学生的心理变化趋势和幅度比较大，波动性较强。除此之外，感知能力和观察能力也都有明显的提高，记忆力和应变能力也处于高峰期，抽象逻辑思维能力，想象能力也得到了明显的提高。因此初中学段的体育教学内容较注重增强学生的体质，培养学生的社会性能力。这就是根据初中生这一阶段的身体和心理的发展特点制定教学内容的，体现了发展的阶段性。

（2）相互衔接性

学段体育教学过程与超学段体育教学过程相比，是对教学过程的进一步细化，也是对教学内容的进一步细分。从性质上而言，学段体育教学过程是把超学段的相对多样的、宏观性的体育教学目标按照学生的身体发展特点进行合理的分解，按照学生身心发展的阶段性和特点分配于几个相互连续和相互衔接的学段之中，按照知识和教学目标之间的串联性将其进行排列起来。由此可见，学段体育教学过程具有相互衔接性。

3.学年体育教学过程及其特点

学年体育教学过程是根据学段体育教学过程的目标和要求，结合学校的教学情况和学生的身心发展特点，按照体育教学的标准和要求，将该学段的教学内容、要求、任务等具体分配到各学年之中，使之能够相互衔接，并付诸教学实施。学年体育教学过程是一种中观的体育教学过程，此过程一般由各级各类学校的体育部门来掌控，是学段体育教学目标的重要组成部分，是以学年教学计划为标准进行划分的。学年体育教学过程主要有如下几个方面的特点：

（1）系统性(www.daowen.com)

学年体育教学目标和教学任务是根据学段体育教学目标和任务进行合理分配的。学年体育教学目标虽然是学段体育教学目标的主要组成元素，但是学段教学目标的分解、教学内容的安排、教学过程中课时的分配、在学段之中各学年教学任务和教学目标的分配与衔接都是学年教学过程中需要解决的重要问题。再加上学段体育教学的知识和内容具有连贯性和系统性，因此，学年体育教学过程不仅要注重学段中各学年体育教学过程的关系，还要注重各个学期之间的教学知识和内容的过渡，同时还要注重本学年体育教学知识和技能之间的先后顺序性。由此可见，系统性是学年体育教学过程的特点之一。

（2）周期性

根据知识的遗忘规律可知，每一种知识的习得和消退都具有一定的规律性。为了保证学生的体育学习效果，对学年体育教学过程的计划和安排要充分地考虑到体育教学内容的周期性。除此之外，还要考虑在本学年的每一个学期或星期内，安排什么样的教学内容，每个教学周期安排哪些方面的教学、每个教学内容出现的次数、相同的知识点的出现时间间隔以及教学内容之间的关系等，这些都是学年体育教学过程中需要考虑的问题。

（3）承启性

学年体育教学内容之间有很强的关联性，通常表现为承上启下的关系。学年体育教学过程是超学段体育教学过程、学段体育教学过程和学期体育教学过程的连接点，是学段体育教学过程的体现，同时也是学期体育教学过程的指导和参考，是学期体育教学过程向学段体育教学过程的过渡环节。从学年体育教学内容和教学过程在整个学校教学中的作用来看，可将学年体育教学过程看作是学段体育教学和超学段体育教学过程的具体化表现，学年体育教学过程教学实施的好坏和教学效果，直接影响着体育教学的质量。

4.学期体育教学过程及其特点

学期体育教学过程是学校根据教师、教学条件、地域环境、教材特点、教学环境和当地文化水平等条件，把学年体育教学过程的内容、要求和任务分配到本学年的上下两个学期的各个教学周中。此教学过程一般是由各级学校体育教师和当地的体育教学科研室根据教学目的和国家要求所安排的“学期教学计划”，其主要特点表现为以下几个方面：

（1）季节性

学期体育教学过程的设计，最主要的是根据季节的变化和当地独特的气候特点，把教学计划中本学年的教学目标按照教学内容的特点和国家的教学方针，将其合理地分配到各学期的教学计划之中，使得体育教学符合当地气候和季节的特点。例如在夏季的时候，一些气候较为炎热的地区常常开展一些类似于游泳、短跑、跳远、投掷铅球等运动，在冬季的时候常常开展一些类似于滑冰、长跑以及一些室内的活动，这样不仅能够保证各项体育运动项目的科学性和对人体发育的有效性，同时还能有利于学生的身心健康发展。由此可见，学期体育教学具有季节性的特点。

（2）集散性

学期体育教学是学年体育教学的下位，当学年的体育教学内容和教学目标确定之后，就要根据学生的素质与教材之间的关系、教学任务实施的难易程度、气候的变化等各种教学过程相关的问题，合理安排到学期教学过程中去。但是在教学内容安排的过程中，每个教学内容的特点不尽相同，这就需要体育教师和相关研究者根据教学内容的特点进行集中和分散的排列，比如有的教学内容需要集中起来进行安排，有的教学内容需要两个学期中予以间接性的安排等。因此，学期体育教学内容具有集散性的特点。

5.单元体育教学过程及其特点

单元体育教学过程就是指教师按照学期体育教学过程的方案，依据教学内容的学理性安排一些单元，并根据单元之间的时间顺序性和教学内容上下连贯性，进行教学课时的分配和实施。单元是体育教学过程的基本组成单位，是由若干个课时组成的教学板块。单元体育教学过程在整个学校教育的过程中具有重要的地位，它是体育教师实施教学过程的计划。单元体育教学过程有如下几个方面的特点：

（1）规模的变化性

单元体育教学过程的根本划分单位是教学内容，所以教学内容的难易程度不同，教学单元的长短又有所区别，而单元教学过程的长短和大小在某种程度上又决定了教学的容量和质量，同时又受到了教学目标、教学的难易程度、学生的已有知识水平、学校的教学条件和教师的教学水平等条件的影响。如类似于跳远、跳高等这些对技术性要求不太严格的教学内容，所需要的单元小一些，类似于篮球、足球、排球等一些对技术性要求较为严格的运动所需要的单元大一些。由此可见，单元体育教学过程具有规模的变化性这一特点。

（2）学理性

单元体育教学过程除了具有规模的变化性这一特点外，还具有很强的学理性。因为在进行单元教学课程的安排和设计时，要根据学生的学习原理，突出教学目标和教学任务的要求，甚至同一教学目标可设计出不同的教学单元结构。比如针对篮球项目的教学，可以在教学的过程中先进行分解教学，然后再过渡到整体教学的单元结构，后者是对前者的综合，并且较注重技术的实践性，这就避免了学生“无法学以致用”的现象出现，能让学生更清楚地掌握篮球运动的技能，提高教学效果。

6.学时体育教学过程及其特点

学时体育教学过程的掌控者是教师，在这一教学过程中，教师根据单元体育教学过程对每一课时的教学进行教学内容安排并组织实施。从体育教学本身的意义来看，学时体育教学是体育教学的基础，也是体育教学过程的最小组成单位。但是学时体育教学过程的实践性较强，是较为关键的一种教学过程。学时体育教学过程有如下几个方面的特点：

（1）结构性

在教学过程中，无论是体育教学，还是其他文化课的教学，其教学过程都有一定的结构性。学时体育教学过程是教学的主要实践环节，这个教学环节遵循着课堂的教学规律。由于实践性较强，同时还遵循着体育教学内容的规律、学生身体机能活动的规律、学生对事物认知的规律。所以，在进行学时体育教学的过程中，教师的教学要有一定的结构、层次和逻辑性。

（2）行为性

学时体育教学与其他体育教学最基本的差别是，学时体育教学最具有实践性和行为性。无论是单元、学期、学年、学段体育教学过程，还是超学段体育教学过程都是一种宏观的概念，需要在课时教学的基础上完成。由此可见，学时体育教学过程是一种教学实践的过程，无论是从学生还是教师的角度看，它都是一种切实存在的行为过程，而不是行为表现。因此，行为性是学时体育教学过程的特点之一。

（3）方法性

前面我们已经提到学时体育教学过程具有行为性的特点，在这一教学活动中注重教学过程中方法的选择和应用，是保证教学实践顺利进行、教学目标顺利完成的基础。这里所指的教学过程的方法性，主要是指教法、学法和课堂组织与管理的方法，它是指导体育教学实践的基础，是体育教学过程顺利完成的保障，也是体育教学过程的核心。

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