在课程中所引用的案例如果是授课对象自身的事情，或者是周边刚刚发生的问题事件，或者发生在同班、同事之间，大家会感到非常可信。笔者在讲授“网络影视课程编导论”课中，让学生进行课程编导摄影实验，让学生自导、自演、自评、自己讲课、自己引入案例，然后几个小组相互PK，学生的积极性空前高涨，愿意听取意见，积极创作，真正达到了“做中学、学中做”的教学目的，在批判思维中激发灵感，在创造思维中建立信心。理论联系实际，应用实践水平获得显著的提升。用学生作品做案例教学，让各组上台相互评判，并要求换位思考，即如果是你设计这门课程你会怎么做等。这样课程的代入感非常强烈，因为在网络课程中呈现了“有你、有我、也有他”的生动局面，呈现出“与我有关” 的教学，呈现出“与周边”有关的案例。教学从原来的“与我无关”的第三视角和第三人称的教学观察转为虚实结合、情景内外结合的第一人称和第一视点，呈现出学生既是知识的说教者又是学习者的局面，在这个过程中学生自己学习自己、自己批判自己、自己帮助自己；同时也在批评别人的基础上检查自己，寻找问题的共同点，在批评和创作中找出同盟者和对立者，在博弈和争论辩护的同时，学习和体会他人的优点，取长补短，求大同存小异，最后大家达成问题的共识，通过这样刺激性的、具有创造性和批判性的、陷入式的、教学换位的教学方式，学生会对知识有自己的理解，会在自我认知的基础上进行新的知识建构。

同样讲课最投入的时候是把自己讲进去，甚至在讲自己，学生听后在内容当中对号入座，就如同看电视剧一样，在电视剧中人们经常对号入座，找到自己的影子，找出自己的同情者，找出自己的仇恨者，找出自己的青睐者，讲课也是一样，课程代入感越深，学生就越有感觉，知识的内容和知识背景内容融入感就越强烈，环境刺激和内容的戏剧性就越有烙印。(www.daowen.com)

而这些引入自己、引入周边的案例能否即时进入培训教学，产生第一人称效应，产生自我教育效应，产生自我建构效应呢？答案是可以的。现在这样的环境已经形成，基础设施基本完备，尤其在监控工作环境下的银行系统、城市交通系统、课堂录播讲课系统、监控系统下的实验室等都可以有意或者无意地捕捉到事故、事件、冲突的整个过程。比如在金融银行交易过程中录像行为分析系统可以捕捉到银行前台职员与客户冲突的案例，同时计算机所处的银行记账过程与客户冲突过程同步记录。如果我们进一步推动其智能化，让其进一步完成事件特征的抽取、分类组合，事件单元最小化与其他记录单元（比如银行的前台流程记录）一起封装成为培训案例单元，并作为绩效考核资料进行存储。同时将事件的分类（比如冲突分类）与知识理论挂钩，就会生成带有案例式的讲课课件、问题分析课程、问题启发课程等。通过VR技术对其进行改头换面，通过大数据对有此类问题的人进行画像，并将此课程自动推送给这个群体完成现场培训和即时培训，形成绩效考核、业务培训、质量监督、素质提升等系列工作的融合，达到培训的多重意义。