在培训教学中我们应该非常注意引发启发联想、鼓励发散思维，引导自主探究等认知冲突策略的引用，给出良好的教师培训平台、备课系统和相应的案例系统，正确地引导教师，自动地引入案例，做到自动地对教师所陈述的案例予以提示和纠正。根据教师讲课的起伏跌落、情感叙述，进行情绪性的案例引入，课程转移的案例引入，提高兴奋点的案例引入，也就是说情感设计在培训当中是非常必要的。

情感、态度是从比较缺乏到逐渐形成心理内化的过程，“涨落”在教学场合中，相当于“情感冲突”，只要能引起学习者的情感冲突，就能激发他的学习动机，从而逐步完成心理内化过程。能够有效地引起学生情感冲突的常用策略有：创设真实、生动的情境；鼓励学生联系实际进行反思；倡导“知行合一”，引导学生将情感、态度付诸实践。

培训课程是一个短期的教学过程，是单元式的教学方法，要求其叙述在2 min一个兴奋点、15 min一个转折点的基础上进行，要根据人的叙事定律进行问题的交互和定位。

讲课要承上启下、迭起跌落，要有一定的叙事张力、艺术渲染力。这些都是教师长期地训练或者具有一定的艺术造诣才能达到的效果，我们能否在教师讲课当中给予这样的支持呢？能否在教学讲课资源构造时给予这样的帮助呢？根据人工智能的辅助教学的概念，应该是能够做到的。(www.daowen.com)

笔者在论文中叙述了通过智能思想和知识图谱来构造课程资源的做法，该做法可以给出各种情感、各种叙事张力、各种表现形态的设计的知识框架图谱。比如，在以案例为出发点的倒叙授课方法的表述框架下，对讲授知识的元素进行分配。再比如，我们可以通过离散悬念的方法，用真实的案例进行叙事，通过一些可能诱发的因素产生悬念，然后180度突发逆转给出结论。又比如：在叙事和移情设计上，始终让学习者有一个为古人担忧的心理。又比如：制造教学陷阱，进行3W（who、where、when）的设计，制造问题，制造冲突，让人们通过不同的角度分析问题、解决问题，产生影视教学形态下的认知。又比如：在叙事中打破心理定式等，从心理上完成教学策略目标的实现。

这样的框架性的描述，让教师按照这种规程去安排讲课，当然，这是属于非在线形式下讲课引导性的方法。

但是人们更加关心能否将已有的正序课程改编成几种叙事张力形式的课程，将许多非在线的课程和已有的在线课程进一步升华加工，将传统章节课程转换成以知识点为单元的培训课程，提升在单元时间内的关注度，提高网络的关联度，提高精准度，提高教学与生活问题的关联度，让教学与艺术融合，将教学和生活融为一体。这是一个非常现实的事情，也是可以做到的事情。这项转换工作的关键问题就是如何从已有的课程中提取和分解出培训所需要的重要元素和必需元素。