教育教学会话过程是一个启迪的过程，是一个思想和知识的体现过程，是教与学的智慧交融过程，是一个批评与自我批评的过程，是思想倾听者吸收对方内容的过程。严格来说，在教育和科学过程中有许多原发思想是来自会话中的交换，经常是由于在会话中的某个环节引起人们在这一时刻思维的兴奋、启发、联想后不经意产生的灵感，就知识的传授效率而言，会话将具有非常强的智慧性、推进性和博弈性，不同气氛下的交谈会具有不同的接受效果和产出效果，会具有不同角度的看法，会在不同的角度弥补教师的缺陷，会增加对知识的理解度。而且这样的交互会话过程会产生许多创新的效应，会对知识和内涵进一步挖掘和推进。人们对知识的理解有各自的主见，尤其在培训应用层面上，这些未必就是教师能统治的，未必教学就是教师的长项。

在课堂以外的教学会话交谈和教学辅导是课堂教学的补充，更是对教学问题进一步的内容延展和细化。一个教师的难点并不是讲课，而是对问题的方方面面的理解，教师一直处在面对学生各种问题的局面，而不解的许多因素就是教师教学中带来的。比如：教师对某些问题表达得不够深刻，对某些问题不能面面俱到，对一些应用场合不能进行一一举例等，或者是教师将问题在课堂中引出后把学生带进了坑里，却没有把问题解给学生，致使学生不能够自拔等。这就是学生产生各种问题的起源，学生是知识的追求者和知识的好奇者，如果他想弄明白的话，他的问题会超出教师的知识范畴，甚至是教师没有想到的问题。教师在学生这种轮番问题下会有深入的体会，会在交谈当中获取一定的经验和智慧。严格来说，一个教师如果碰到爱追问问题、爱刨根问底的学生，其教学水平会进步得非常快。如果要获得较好会话效果，最好是一对一地交谈，使问题发生在两个人当中，这样才能保证在非常轻松愉快的环境下，完成问题的解释和讨论，完成知识传授的目的。这与课堂上当场进行交谈不是一个概念，如果教师碰见非常有挑战性的问题，而且又是自己的短项，教师多多少少要顾及自己在课堂上的威望，可能会以非常强势的方法或者别的躲闪的方法去躲避锋芒；如果教师对这个问题胸有成竹，那么回答了会非常令人满意。(www.daowen.com)