采访的有效性和人的个性是分不开的，采访人在讲问题过程中不免将个人讲进去，这种类型的内容是非常重要的，我们要在获取思想的同时，获取他的个人画像信息，找出知识提供者和个人画像的关系，找出教师同类的画像和知识的关系，找出教学的发展和教学逻辑思想产生的逻辑关系，我们要在他所谈及的个人事件、成长事件、教学发展过程当中进行分析，找出正确与不正确的问题、有价值和无价值的问题、对教育过程的方方面面是否有支撑力等问题。

在人的采访过程中，我们应该同时构建创新人才的培养模型，尤其要在专家、教育家、某行业成就者、有为的中青年专家的采访思想获取当中进行思想的捕捉、对科学问题敏感度的捕捉、他们的科研成长的关键点的捕捉、他们兴趣点的捕捉、他们在成长过程当中事件的捕捉，追踪记录他们的成长轨迹，做出人才成长画像。画像的信息不光是科研部分，而且还应该包括教学思想、教学理念、思想的传承方法、思想形成理论的过程等。这些陈述的内容很可能会在不经意间流露出来，可能是情绪化、悲哀性、怨恨的、笑话的、悔恨的和炫耀的，这种追踪情绪下的内容是真实的，我们要抓住这样的环境和机会去捕捉心灵的真实想法。

思想的获取要有一定的时代性，如果能够通过个性画像的描述，知道对方所处的年代，了解他所经历的事件，我们将会更接近他的语言、更接近他内心时代的语言、更加人性化地进行引导获取。语言采访者交谈他最擅长的人和事，交谈他成果的意义和你对于其成果的看法，谈及发生在他周边的事实，他就会对你产生好感，就会有从陌生到亲切交谈的转变，就会沿着回顾脉络不断让思绪泉涌，他就能够在交谈中产生自己问题的真谛，在不设防中讲出自己的真实想法和观点。智能思想的采集是一个非常具有技术性、艺术性，而且是有心理学运用的过程。(www.daowen.com)

在经验思想的获取当中，我们一定要抓住人们经验的黄金时期，抓住不同专业、不同人员所处的经验的黄金时期，要抓住许多学科具有现象重复和经验积累的特性，要抓住许多学科发展的过程中经验是以新代旧的特性，要抓住学生所阐述的问题和所关心的问题，从教、学、管等多个角度去寻找教学规律变化的因素，从获得教学利益者的角度去评价知识价值性和经验的有效性。