英语教学是用一种语言解释另一种语言的科学，是一种语言架构思维。一个人能够熟练地运用英语，说明他对事物的第一感官、文化思维、交流空间、生存环境是完全统一的。他幼儿时期形成的固有的语境，无知无畏的幼儿学话，“在玩中学，在学中仿，在仿中做”，玩耍与学话同步，视听说与感官同步，没有自己的经验思维，没有他国语言的干扰，构成了一个单纯的语言成长空间。

然而成人后学习英语则不然，其是作为一个知识体进行传授，是从已知入手，以语言结构思维和系列思维贯穿教学，重语法轻文化，造成视听说和感官认识不同步，文化与语言意识不同步，具有多通道的接受途径和思维方式，缺乏英语语境和交流所带来的积极语言行为。这些现象归结为以下这些问题，即：如何有效地展开英语视听说学习？如何利用已知的多通道途径去诱导视觉、感知、听力、会话的统一？如何利用个人的先验知识去开拓视听说思维？能否借助“在玩中学，在学中仿，在仿中做”的理念营造成人游戏化英语语境？如何构造既具有游戏特征又有英语教学特征的体验空间？在体验空间中，能否加强故事描述、减弱语法的说教？能否加强自我熏陶、自我满足、自我创新的环境、减弱照本宣科的语言教学？能否实现大胆鼓励交流、减少人为干扰和英语恐惧？能否实现在探索中改进、在换位中重新审视视点？能否将听英语当作听广东话？能否视英语课程为体验游戏？能否以主人公的心境完成交流？(www.daowen.com)

总之，如何将视听说英语教学形态融入（或隐藏）游戏化体验交流形态当中，如何体现双形态教学和特征与交集中的共有特征，是目前英语教学中亟待解决的难题。