网络大规模的普及，高带宽通信的出现，微信民间化的普及，致使教育界也不得不享受其技术成果，而且随着大众化教育技术的普遍应用，随着通信手段的普及和适用人群无差异化的提升，全面的知识陈述、日常知识阐述、知识理解、知识概念的派生衍生、各种支撑知识的案例和社会现象的出现，构成一种多元化的认识知识的局面，即知识将在网上可以获得不同的理解和不同立场的见解。知识在民间的演绎成为社会前进的重要一步，无形中构造出了全民参与、知识普及、知识传播的局面，整体知识的普及和知识的传播成为人们生活当中不可或缺的一部分，甚至是人们进行交流、交易、社交的一个手段，建立了一个充满知识意义的网络世界，达到了一种和谐的知识融合体系。许多没有教育背景的人在发表自己观点或者改变他人知识观点时，其表现形式就变成了较为单一化的知识表述形式，他们表述的可能是知识当中的一部分，如碎片知识，也可能是多个知识的组合，这一切对未来知识图谱的构建起到很重要的作用。

碎片知识展现能力和手段的提升，促进了微课程教学的出现，而且微课程教学形式向教育渗透的能力越来越强，它让人在不同的方面习得知识，在某一点上增长能力和智慧，是个灵活、单一、无成本的形式，其丰富程度、回归自然程度、与问题关联程度、与时俱进程度、创新性都优于目前的传统课程的教学效果，其思想的活跃性、教学形式的多样性、不同案例和媒体的承载性、网络传播演绎、繁衍的能力得到充分体现。

微课程大多源于生活、源于问题，它激发了全民学习的积极主动性，挖掘了人们解决问题的潜力，提供了在知识交流中自我表现意识的环境和平台，其交互的融入度、亲情感，打破了自尊心的作祟，减少了学习者之间的差异性，促使人们对解决问题的追求、知识获取的追求、对问题的共鸣和共识，促进了人们对科学和社会问题的深入探讨，真正实现了教育的意义和终身学习的价值。

课程观是人们对课程形态、课程运作等现象与问题所持有的态度和观念，不同的课程观往往映射着不同的课程本体认识、不同的课程价值取向，课程思维方式也将映射出不同的课程形态与运作方式。

课程观是关于课程认识和理解的理念，课程观的发展变化会受到经济、文化、哲学思想、科学技术以及学科自身发展等内外因素的综合作用与交互影响。许多微课、慕课课程的出现反映出了许多的社会现象和自然现象，提出了很多实践观点，反映出了不同角度的理论观点，而且这些观点是在民间的、非政府组织形式下产生的，是在大的IT环境和全民微信手段下孕育而生的，其中孕育了全民的智慧，它们为未来教育的知识图谱的构成奠定了信息基础。微课、慕课是以单元形式出现的，但是它们的每个知识单元都可以在知识图谱网络上做一个节点，与网络中的其他节点进行连接，构成天然的知识图谱，为今后教育交互智能对话、交互智能答疑等系列问题打下基础。

目前教育的大力推进和课程形态的大力繁衍与社会和IT有关，更重要的是与生存的自由空间、无代价生长环境有关，是一个网络思想流通和网络行为的表现，是一个平等的知识交换过程，是一个平等的教育过程。由于在这其中很多问题的派生原点来自民众，许多观点的赞扬和反对都来自每个人的亲身经历或者相关的经验，其内容传播的渠道是自然形成的，无形中形成了各种观点的动态群，而且随着观点的演绎和发展，动态群也将不断地发生变化，体现了整体的大众教育生态。我们且不论所产生的知识价值问题，仅它从不同的方面给出对问题的见解就非常有用，因为教育不仅需要正确的结论，更加需要学习过程中不同观点的贡献。

网络教育下的微信知识传播、微博知识传播，带有一定的返璞归真的性质，带有理论落地的性质，有及时性的性质，更有问题直击的性质，带有无包装、无观点遮掩的特性，是一个非常自然的形态，是人们在传统教育当中不敢展露的一面，它推进了人类教育的进步，推进了与行业的融合，又由于腾讯、讯飞等软件的大力发展，教育资源产生了跨国界、跨行业，突破传统教育，突破教室的若干概念，以至于目前的很多新技术的运用普及发展超过了课堂教育。(www.daowen.com)

网络知识传播是随时随地的，即时发生、即时应用、即时传播、即时评价、即时分析，甚至即时发布不同意见，而传统课程教学是按照学期制进行安排的，而且效果、评价、统计都是相对滞后的，传统教学明显不适应高速技术发展传播，所以网络的碎片知识传播、微课形式和慕课形式的传播弥补了传统教学的部分缺陷，给出一条新的发展路线和教育路线，构成了高速、所见即所得的教学传播环境生态。

从微课等课程形态的发展可以看出，它们都是在专业的性质、行业的性质、受众的性质、大环境下的干预和影响的因素下给出不同形态。它们的共同之处就是它们都是以问题为导向的变革，对教育讲解的技术要求不是非常高，但是对案例的正确引入，或者是与事实相关的问题的引入要求非常精准，其问题的尖锐性和直接性更加凸显，更加符合人性，更加贴近生活和人的表达意志，是一个非常落实的认知方法，符合大众的探索需求，是一个教育生活模糊的表现，这些课程是在大众支持下生存发展起来的。不要求课程永久性，不要求其理论观点系统化，但要求受众程度广泛性，具有一定的现实意义，是大众化的情景教学，是由大众产生问题的情景反映，有非常强的自主性。

全球范围内正发生着一场声势浩大、规模空前、影响深远的教育信息化推进运动，实现信息技术与课程教学学习深度融合是关键，二元对立的技术本位或课程本位的思维与逻辑难以真正有效地推动信息技术与课程及其学习的深度全面融合，面对这种困境，从整体上包容和理解技术与课程关系是一种趋势。而微课和慕课则是带有一定时代意义的课程，是在某种经济和思潮推动下的课程。有学者称，按照学科门类进行某种教育平台、教学思想、教学手段的推广，其力度远远小于大赛引导、思潮所掀起的力度。我们应该承认这样的现实，教育信息化是大气候、大经济、大环境下形成的必然性产物，受外界环境因素的影响较深。

网络教育课程在这个环境的前提下应运而生，课程资源的形式遵循了美国海军的SCORM制作标准，但是随着整体的普及化，人们淡化了SCORM的标准，不去追求由于SCORM所带来的学习轨迹追踪功能效果，而是留出空间根据每个实际的教学设计用途进行设计，如由网络影视课件学、网络影视课程编导论等去强化网络课程中的教学和实际中的应用。

微课、慕课等碎片课程更加注重动态性和开放性，更注意到知识获取的移动性和灵活性，它们充分利用了5G环境下的宽带移动特性进行随时随地的知识获取和知识的传输，打破了原有的技术限制，获取资源分辨率可变的、异构平台环境下的、不同媒体形式的资源，并提出了资源加工厂、资源银行、资源动态交易交换、协作制作资源等技术概念和做法。

微博、微信下的碎片资源产生了多种意义，读者不再依附于文本的指示和作者的意图，而是独立自觉地参与和理解，其特性具备了网络的自由特性，它不再仅是理论预设的安排与固定，不再仅是学科知识结构化组织与呈现，而是教师、学生、家长、继续教育人员、在职人员的解读、创新意义的过程，是通过对话、协作发展的过程，是对知识的另一种延展，是知识与自然问题的衔接，它的现实意义和解决问题的效果将进一步证实相关理论的可信性和实用性。