教育资源生态的研究是在新的认识环境下和新的技术周边环境下相互关系问题的研究，我们现在研究的资源和教育技术的思想都必须建立在对环境的认识、技术思想和感知环境的基础上进行。我们要站在自然科学的展现角度，站在对知识进行揭示的角度，对资源进行从静态到动态方面的研究，从技术形态引发人们的思维方面进行研究，从媒体传播心理学方面进行讨论，从知识形态多维度问题方面进行研究。绝对不能从单纯技术观点去讨论附着型的技术媒体资源，绝对不能为了展示媒体而抛出媒体，而是应该为教育思想和内容推进服务，为知识内涵和深层次体现服务，为知识的叙事张力服务。要做到在教育中媒体的自然流露，在懂得媒体含义受众面前的自然推出。在未来教育中甚至可以根据个人的画像推出个人习惯的媒体、故事情节教育资源。

在信息时代网络信息建构的今天，碎片知识和媒体碎片共同构建了以内容和目标为导向的网状信息图，就如同生物细胞一样构成网状形式。而且根据内容的组合，碎片知识与碎片知识之间、碎片知识与媒体内容单元之间如同共价键一样进行捆绑性结合，进行同类细胞的聚合或者衍生，有的是进一步裂变产生新的组合，其发展的过程与生物形态发展过程非常相似，而且其发展过程又与外界环境有着非常必然的联系。

多媒体的出现加剧了整个课程的渲染、表现过程的深化、知识形象表现力的扩展、多媒体知识构造的提升、复合媒体内涵的深入；对知识阐述能力的挖掘提升了人们双通道的认识能力，改变了知识的表现形态，形成了二元统一，将语境表述的能力提升到了由文字到静态图片、由静态图片到动态视频、从微观到宏观的展现，对课程内容进行了扩充和重塑，对课程的组织方式进行了结构的改造。在扩展知识表现力的同时延展了知识在科学中的意义，扩展了知识的可懂性，消除了语言障碍和表现障碍，推动了知识国际化的公共表象。在表现知识形态融入媒体生态时构成了多媒体知识形态。

多媒体知识形态展现了人们对知识时空的思维能力、联想能力、复合展现能力，提供了人们在时空下知识交换、信息交换的范式，重构了教学范式，并以第一直观感和第三人称的形式进行问题的讨论，直观性地进行问题评价，相当于在生物生态园当中的一种形态型的变化、知识文字变异型的变化，致使知识本体和媒体之间融合后产生了新的物种。而这种物种是基于人们对艺术美的认识、基于人们对媒体操作的可能性、基于人们的媒体习性、基于人们对媒体的认识、基于人们对影视叙事张力的适应度、基于人们对新媒体形态资源的理解产生的。多媒体的渗入影响了人们对课程内容理解的改变，给出了另一种对问题的解释，影响了知识答案的多样性，重构了人们对知识在空间维度中的认识，从而引发了知识的多元性的表现和不同角度的认识，推动了人们的教育思想行为，推动了教育思维的转变。人们对使用多媒体在资源设计应用的精准度不断提升和知识媒体融合能力的提升，使得任意媒体的单一表现远远落后于多媒体的综合表现能力，突破了知识必须以文字传播的形态环境，给出了以媒体进行意念性、理念性、感知性、欣赏性、直观联想性、更易懂的知识形式，实现了知识的直击。人们将在单一媒体向多媒体叠加融合当中，在跨平台媒体交错当中，紧紧地围绕着知识的内涵力和知识的转换性表现进行设计。

经过多年媒体设计和人们对知识认识的逐步深入，通过人们对媒体表现的正确评价和人们接受媒体的意义评价，知识下多媒体的表现和知识转变下的媒体表现显得更加慎重和贴切，媒体与知识二元对立化的矛盾大幅度减弱，准确引用媒体形式并将知识内容转化为故事媒体的趋势在提升，即从内容设计到媒体设计，从媒体设计到故事设计，从故事设计转换为影视设计，从故事设计转换为虚拟现实空间设计，使得媒体应用更加深入和形象，更加符合人的接受心理、资源传播心理，更加符合自然观、社会发展观，实现了人对自然和社会认识的初衷，形成一种多媒体形态、多媒体生态的知识推进和知识接受环境。

只有在对知识深入理解的前提下，只有在对受众了解的前提下，只有在对媒体自身设计和理解的前提下，才有可能给出适合于知识的、又同时适合于人接受的媒体，只有对多个知识和多个细节问题的认识，才能给出融合性的、综合性的知识的表达与艺术融合，才能将其知识的陈述像故事情节一样完成推进和张力叙事。媒体的教育环境的构造应该感谢影视界，感谢其就知识的推出而打造的系列媒体形态，为教育工作者、教师以及学生在影视艺术生态环境下实现知识渗透和潜移默化传播做出了表率，形成了在影视和艺术生态之下的媒体形态——影视教育生态。

多媒体是人类自然中的直接表象，而文字则是自然当中进行组织后的表象，两者都具有知识表现的共同特性，并可以共同构建某一个知识表现的分子共价键，通过这样的形式将两者自然地绑定，构成了相互交织、交换能量、传递知识、推进媒体在资源中的应用。我们应该科学地认识多媒体的表象是知识表述的进一步深入，要从教学心理状态上让人们能够在最需要的时刻给出媒体的表现形式，给出人们对媒体的期盼，给出思维的引导、知识的想象、对知识构造新的认识，让媒体和知识的认识形成一个大的环境，构成媒体知识交融的生态环境。(www.daowen.com)

媒体的渗入和加强确保了知识的正确表述，回避了文字的二义性问题，产生了一对一和一对多的关系型的关联，进一步解释了知识的结构性、功能性和层次性，进一步实现了社会和自然现象与知识的耦合，进一步展示了现象下的知识或知识下的现象，进一步从关联思维、整体思维上加强了人们对知识的认识，而且更重要的是可以通过多媒体的渗入完成对知识的预测、假设、反逻辑思维、批判思维等内容，还可以对知识进一步支撑、佐证，进一步深化知识的构造，可以通过动态的媒体揭示环境的变化和发展，站在辩证的思维角度观察运动中的知识、运动中产生的知识，给出物体与物体之间的相对运动观点，给出人们经过实践对知识的烙印，从整体动态视觉上分析事物形态的发展与关系生成等过程，构造了媒体与教学资源的教学机理。

进一步研究了心理学和课程论的关系，进一步强化了行为心理学对行为目标的强调，更加注重知识的建构、知识意义的主动建构，更加注重学生个性化的知识建构，更加强调在心理因素的环境下情景设计的创新和认识，更加明确媒体资源的发展方向。媒体与资源之间的评价将更深入地推进它们之间的耦合有效性和科学性。以上问题的环境融合和生态的形成，为未来个性化媒体的配备和知识耦合提供了基础，我们将加强这几方面的个性画像，形成对媒体的推荐和知识下的媒体的推送。

多媒体的渗透是人们期盼和渴望的形式，是自然界从抽象到现实的反映，是科学界更形象的描述，是人们对知识的一种多维的表述，它的自然性的产出极大地鼓舞了知识描述者和知识表述者的信心，丰富了课堂内容，丰富了人们对自然描述的语境和语言，填补了人们对很多问题的困惑和想象力的困惑，为复杂问题的描述建立了形象描述空间。多媒体作为知识另一种表现形式在与文字描述同步时，除了有原来的对知识进行强化型描述的功能外，它们的耦合还有可能产生更有叠加性的、更有层次性的、多维度的教学意义和知识内涵。多媒体给教育界带来了不可比拟的接受性、无悬念无技术冲突的展现性、没有经过意识转换的接受性。

多媒体对知识的承载更加深入，它的思想表现更加接近人类的潜意识，它的思想迁移能力是潜移默化的，它对人们思想的启发和创新的激发联想远远超过了文字，它体现了艺术整体的美，同时又可以表现物体的细节，它是情景教学的有力工具，是教育心理设计的内化。它融合在知识描述当中，强化教育整体的任一部分，但又是相互缠绕与交织、渗透与融合的，它既有单元独立的意义，也有组合意义，但它与不同知识融合将产生不同的意义。技术催生多媒体的产生，人们的描述境界和艺术境界构造了多媒体的应用基础，在教育界多媒体是教学形态的升华，是教育结构性的变化，是教育维度性的变化，是大环境下的教学被改造发展过程，所有的多媒体教学都将随着媒体技术应运而生，教育界是多媒体受益最多、应用最成功的领域，真正形成了多媒体教学形态。

在未来教育中，随着技术的应用推进和媒体资源丰富发展，智能媒体也将有可能成功地运用在教育界中，比如：我们可以根据教育资源、课程资源形式、情景教学环境、专业方向等应用给出不同的多媒体资源画像，画像中给出媒体的特性、受众传播的特性、教育受众者的特性、课程的特性，并根据课程整体指标特性进行媒体的推送，形成在教育当中的智能媒体的应用。