学年或教程开始之前的诊断性评价，主要用来确定学生的入学准备程度并对学生进行安置；教学进程中的诊断性评价，则主要用来确定妨碍学生学习的原因。

（一）确定学生的入学准备程度

学校和教师如果打算使每个学生都喜欢学校学习并积极参与教学活动，就必须通过诊断性测试和其他方式了解学生的入学准备程度。如果教师能辨别出学生在情感、认知风格、语言及技能方面的缺陷和特点，就可据此确定每个学生的教学起点并采取某些补救性措施，或给学生以情感方面的关心和支持。

入学准备程度的诊断一般包括对下列因素的确定：家庭背景、前一阶段教育中知识的储备和质量、注意的稳定性和广度、语言发展水平、认知风格、对本学科的态度、对学校学习生活的态度以及身体状况等。教师可以通过研究学生履历，分析学业成绩表，以及实施各种诊断性测试，就上述各个方面或几个方面进行诊断。心理学家和教育研究机构已为这方面的测试编制了许多类型不一的标准化测验，教师可以根据需要选用。

诊断出学生在入学准备程度中的缺陷或特点后，教师应当做详细记录并加以分类，以便选择帮助学生顺利学习并考虑到个别差异的教学策略。入学准备程度的诊断结果不应用来推迟对某些学生的教学，更不应简单地用来预定某些学生的发展可能性。

（二）决定对学生的适当安置

同一年级的学生肯定在知识储备、能力和能力倾向、学习风格、志向抱负及性格等方面互有差别。学生的这种多样性必然也要求教学条件和环境具有多样性；因此，了解学生在上述方面的差别和差别程度，为学生提供适合其特点的学习环境，或者说，根据学生的个别差异对学生划分层次，是教师组织教学活动的前提，也是使每个学生获得充分发展的必要条件。(www.daowen.com)

适应学生的多样性并为学生提供多样化学习条件的准备程序之一，就是运用各种诊断性评价结果对学生进行合理的安置。传统的安置方法以年龄为标准，结果是教学不能很好地适合每个学生在能力、兴趣等方面的差异；按成绩分组似乎考虑到了学生之间的差异，但实际上，单一的总结性考试成绩往往掩盖了学生在知识、技能、能力及兴趣等方面的差别。因此，有许多人提出，不论是按年龄和成绩分组，还是按能力和兴趣分组，一个重要的前提条件，就是对学生进行诊断性测试并参考学生的学籍档案。

需要指出的是，根据诊断结果对学生进行安置并不能完全解决个别差异和因材施教问题，它只是使教学适应个别差异的一个基本前提，它只能把学生安置在水平大致相当的学生群体中。解决个别差异问题，促使每个学生都取得最佳学习进步的进一步措施，将是组织形式多样的教学活动，提供使学生可以根据自身特点加以选择的多样化的学习方式。

（三）辨识造成学生学习困难的原因

有些学生虽然已被做了适当安排，但在学习过程中仍然效果很差，进步很慢，不能达到教师为其预定的学习目标。在这种情况下，教师必须借助各种手段（其中包括诊断性测验）设法查明学生不能从教学中获益的原因。如果教师估计学生的学习困难产生于教学，那就应通过各种考试（考查）予以确定，然后改进自己的教学。如果教师估计学生的学习困难不是产生于教学，那就应同其他教师一起，进行“教育会诊”，分析造成学生学习困难的原因。如果估计学生的学习困难是由非教育方面的原因造成，那就应由学校出面，请教有关教育方面的专家（如心理学家、医生等）进行进一步的诊治。

非教育方面的原因可能是学生的身体状况，也可能是学生的情绪状况，还有可能是学生所处的环境。身体方面的问题，如营养不良和疾病，可以造成学生学习能力的欠缺或低下；情绪方面的问题，如情绪不稳定、自信心降低、伴随青春期而来的紧张等，也可以使学生无法进行正常的学习活动；环境因素，如家庭经济条件差、父母婚姻关系不好、父母文化程度低、父母对子女的教育期望过高或过低，以及社区环境的消极影响等，都可直接或间接地影响学生的学习效率。

学校和教师如能通过诊断性评价辨识出造成学生学习困难的原因，就有可能设计出合适的“治疗”方案，采取有效措施，排除干扰学生学习的因素或尽可能降低其消极影响。