教学评价是以教学目标为依据，制定科学标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量并给以价值判断。教学评价是教学设计的有机组成，由评价主体、客体、方法和标准等要素构成。首先将评价纳入教学过程的是泰勒，他强调了评价对教学的反馈功能；后来随着西方教育改革运动的兴起，评价的改进与调控功能开始受到关注，教学评价转向关心对学生的学习诊断、学习过程的促进与形成。

（一）信息化教学评价的主要内容

信息化教学设计对学生评价的主要内容包括以下五方面：收集信息的能力，能运用信息技术自主收集信息资源，并具有分析判断能力；整理信息的能力，能根据需要，在资源中选择相关性较强的资源并分类整理；运用计算机的能力，能将资源加工处理，用演示文稿或网站制作出作品；感悟运用所学知识的能力，通过学习，感悟是否学到了知识、获得了运用知识的能力；创新能力，能够在学习的基础上，提出新的观点、做出新的作品，寻找身边事物的不足，提出有新意的创想。

（二）教学评价分类

教学评价的类型很多，从不同角度可以划分出不同种类。按评价功能不同，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

1.诊断性评价

教师要想制定适合每个学生特点和有效教学策略，就必须了解学生，了解他们的知识储备，了解他们的技能和能力水平，了解他们对所要学习的学科的态度和期望水平，了解致使学生学习成功（或失败）的原因等。了解学生的手段之一，就是对学生进行测试，即诊断性评价。学年或课程开始之前的诊断性评价，主要用来确定学生的入学准备程度并对学生进行安置；教学进程中的诊断性评价，则主要用来确定妨碍学生学习的原因。

2.形成性评价

形成性评价是在教学进行过程中，为引导该项教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。注重对学习过程的测试，注重测试结果对学生和教师的反馈并注重经常进行的检查。形成性评价的主要目的不是给学生评定等级成绩或做证明，而是改进学生完成学习任务所必备的主观、客观条件。

3.总结性评价

总结性评价是给学生评定成绩，并为学生做证明或提供关于某个教学方案是否有效的证明。评价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，注重于检验学生达到该课程教学目标的程度。因此，总结性评价进行的次数或频率不多，一般是一个学期或一个学年两三次。期中、期末考试以及毕业会考等均属此类。

（三）信息化教学评价与传统教学评价的比较

为了达到信息化教学的培养目标，其教学评价必须与各种相关的教学要素相适应，要与传统的教学评价迥然不同，其区别可以概括为以下五点：

1.评价目的不同

传统的教学评价侧重于评价学习结果，以便给学生定级或分类。评价通常包含根据外部标准对某种努力的价值、重要性、优点的判断，并依据这种标准对学生所学到的与没有学到的知识进行判断。为了评价学习结果，传统的评价往往是正规的、判断性的。而在信息化教学中，评价是基于学生表现和过程的，用于评价学生应用知识的能力。关注的重点不再是学到了什么知识，而是在学习过程中获得了什么技能。这时的评价通常是不正规的、建议性的。

2.评价标准的制定者不同

传统评价的标准是根据教学大纲或教师和课程编制者等的意图制定的，因而对团体学生的评价标准是相对固定且统一的；而信息化教学强调学生的个别化学习，学生在如何学、学什么等方面有一定的控制权，教师则起到督促和引导的作用。为此，在信息化教学中，评价的标准往往是由教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同制定的。

3.对学习资源的关注不同

在传统教学中，学习资源是相对固定的教材和辅导材料，因而对于学习资源的评价相对忽视，在教材和辅导材料等成为产品前，由特定学生与教师所实施的检验或实验性质的评价出现。而在信息化教学中，学习资源的来源十分广泛，特别是互联网在学习中的介入，更使学习资源呈现了取之不竭之势。在这种情况下，如何选择适合学习目标的资源不仅是教师的重要任务，也是学生终身所要学习的必备能力之一。因而，在信息化教学评价中，对学习资源的评价会受到更广泛的重视。(www.daowen.com)

4.学生所获得的能力不同

在传统的教学评价中，学生的角色是被动的。他们通过教师的评价被定级或分类，并从评价的反馈中认识自己的学习是否达到预期。然而，在信息化社会中，面对不断更新的知识，指望他人像传统教学中的教师一样适时地对自己的学习提供评价是不可能的。所以，作为一个合格的终身学生，自我评价是一个必备的技能，培养学生的这种技能本身就是信息化教学的目标之一，也是评价工作的任务之一。

5.评价与教学过程的整合性不同

在传统教学中，评价往往是在教学之后进行的一种孤立的、终结性的活动，目的在于对学习结果进行判断；而在信息化教学中，培养自我评价的能力和技术本身就是教学的目标之一。评价具有指导学习方向、在教学过程中给予激励的作用，由于评价的参与，学生才能达到预期的学习效果。因此，评价是镶嵌在真实任务之中的，评价的出现是自然而然的，是一个进行之中的、嵌入的过程，是整个学习不可分割的一部分。

应该指出的是，虽然信息化的教学评价与传统教学评价有着诸多不同，但在应用上并不是对立的。传统教学评价关注结果，评价的客观性强，而信息化教学评价关注过程和资源，评价时有助于发挥学生的主动性。两者各有优势，一个成熟的教学设计者应该注意在实际教学中将两者结合起来应用，这样才能达到有效的评价。

（四）信息化教学评价的方法

前面已经讲过，信息化的教学评价主要关注的是学习过程。虽然我们可以对传统的评价方法，包括测验、调查、观察等进行改造，使之在原有优势的基础上，尽可能地满足信息化教学评价的要求，但这些是远远不够的，信息化教学评价还需要发展一些新的评价方法（工具），包括量规、学习契约、评定包、评估表。

1.量规

量规是一种结构化的定量评价标准，往往从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标。它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁，具有操作性好、准确性高的特点。其目的是分析学生学习结果，包括学习作品和学习过程。

2.学习契约

学习契约也称为学习合同，是学生与帮促者（专家、教师或学友）之间的书面协议或者保证书。这种评价方法来源于真正意义上的契约或合同。例如，当建筑设计师承担一项设计时，委托人通常就这项设计的具体要求及交付日期进行详细的说明，并与设计师签订合约；待设计完成后，评价设计是否合格（设计师是否能拿到酬金）的主要依据就是合约。由于学习契约允许学生控制自己的学习进程，从而在最大限度上满足了学生的个别化需要，又由于学生自己参与了保证书的签订，了解预期的工作任务，因而有助于学生在较长的时间内根据契约的内容来评价自己的学习，保持积极的自律，反过来也能激发学生的学习动机与学习热情。当然，学习契约也不一定总是给学生很大的自由度，教师完全可以根据需要制定相对客观的学习指标。

3.评定包

评定包又称为档案袋，是按一定目的收集的反映学生学习过程以及最终产品的一整套材料，这些材料借助信息技术被很好地组织管理。这种评定包在客观上有助于促进个人的成长，学生也能在自我评价中逐渐变得积极起来。评定包中包含各种形式的学习材料，如录像带、书面文章、图画、计算机程序等。例如，一个艺术家的评定包包含使用一系列艺术媒体和技术创造的艺术作品、不断进步的作品、最初的草图和已完成的作品，还有报刊上刊登的教师、学生和同行的评论。评定包使学生能在一段时间后检查自己的成长，从而成为更有见识、更善思索和善于反思的评估者。评定包提供具体的参考资料，凭借这些资料，教师能辅导和支持学生达到自己的目的。在网络化教育系统中，评定包的建立和维持可以自动进行，成为电子学档，其中不但保留了学生的学习踪迹，还收集了学生的电子作品。

4.评估表

评估表是以问题或评价条目组织的表单，适当地设计可以帮助学生通过回答预先设计好的问题来产生某种感悟，有效地启发学生的反思，从而增强他们的自主学习能力，达到提高绩效的目的。在学生按照评估表的要求逐一回答问题的过程中，会领悟到应该从哪些方面去评价网上的教育资源。事实上，评价的结果已经不重要，重要的是学生从中掌握了评价网上教育资源的技能。

（五）电子学档评价

电子学档是利用网络和数据库技术，根据一定的学习目的，由学生负责对学习过程中关于学习目的、学习活动、学习进步、学习成果等情况的记录，以及学生或他人关于学习过程和学习结果的反思及评价的集合体。其要素包括目标、读者、体现能力的证据、测评的标准和反思等。反思是电子学习档案袋必不可少的组成部分，否则学习档案袋就成了作品集。

电子学档占有较少的存储空间并可长时间保存，易于备份，通过网络和其中的超文本链接可以方便地浏览、更新、评价其中的内容。电子学档可以对学习的过程进行良好的记录，可以将学生成长进步的点点滴滴都保存下来，有利于学生反思能力和主体能力的培养。利用电子学档进行发展性评价，一方面可以弥补考试机制偏重记忆的弊病，另一方面也可让学生通过持续不断努力累积并建立自我能力，还可以让外界更客观地评估学生的能力。正是由于电子学档的这些优势，在网络环境下进行发展性评价时，才可以方便地实现评价的过程性、动态性、多元性和多主体性，才能实现在发展的过程中对学生发展的评价。