（一）相关概念的联系与区别

教学模式、教学策略、教学方法在教育研究文章中使用频率很高，虽然它们是同属于解决“如何教”这一范畴的概念，相互之间联系比较紧密，但很容易混淆。

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及具体可操作的教学活动方式。整体性、指向性、稳定性、可操作性、灵活性是其显著特性。

教学策略是指在不同教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。信息化学习过程策略的设计主要考虑的问题包括学习总体进程设计、学习活动框架设计、教学情境设计、教学模式设计、教学策略设计，等等。不仅要强调学生自己利用信息化丰富的资源进行独立学习和研究，更要强调同学之间的合作学习。

教学方法通常是指为达到既定的教学目标实现既定的教学内容，在教学原则指导下借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。

教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性。但教学模式依据一定的逻辑线索指向整个教学过程，具有相对稳定性。教学策略则是依据具体的教学情境来开展教学行为，是灵活多变的。

目前，在现代教育理论和信息技术支持下，已经开发出了许多比较成熟的信息化环境下的教学模式、教学策略和教学方法。

（二）教学策略的设计

在以学生为中心的教学设计中，自主学习策略和协作学习策略是最核心的环节，是促进学生主动学习完成意义建构的关键环节。自主学习策略包括支架式教学策略、抛锚式教学策略和随机进入教学策略等。常用的协作学习策略有竞争、协同、伙伴等形式。

1.自主学习策略

（1）支架式教学策略

支架式教学是为学生建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学生对问题的进一步理解。事先要把复杂的学习任务加以分解，便于将学生的理解逐步引向深入。它是根据维果茨基的最近发展区理论，对较复杂的问题通过建立“支架式”概念框架，使得学生自己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。

支架式教学策略由以下几个步骤组成：

①搭脚手架。围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。

②进入情境。将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。

③独立探索。让学生独立探索，探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。开始探索时，由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中教师适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，之后逐渐减少，越来越多地放手让学生自己探索，最后做到无须教师引导，学生能自己在概念框架中继续攀升。

④合作学习。进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

⑤效果评价。对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。评价内容包括：自主学习能力、对小组合作学习做出的贡献、是否对所学的知识完成意义建构。

（2）抛锚式教学策略

抛锚式教学要求学生到实际的环境中去感受和体验问题，而不是听教师的间接介绍和讲解。在实际情境中一旦确立一个问题，整个的教学内容和教学进程就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。抛锚式教学与情境学习、情境认知以及认知的弹性理论有着极其密切的关系，只是该理论主要强调以技术为基础的学习。

抛锚式教学策略由以下三个步骤组成：

①创设情境。使学习能在和现实情况基本一致或相似情境中发生。

②确定问题。选择与当前学习主题密切相关的真实性问题作为学习的内容。

③自主学习。教师向学生提供该问题的有关线索，让学生自主学习解决问题。

（3）随机进入教学策略

事物都具有复杂性和多面性，从单一视角对事物内在联系了解和掌握不会是充分和全面的，需要从不同角度考虑得出不同的理解。随机进入教学的基本思想源自建构主义学习理论的一个新分支—认知灵活性理论，要求对同一教学内容，在不同时间、不同情境下，为不同的目的、用不同方式加以呈现，避免内容的过于简单化。

随机进入教学策略主要包括以下步骤：

①呈现基本情境。向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。

②随机进入学习。学生可随机选择学习内容，呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。

③思维发展训练。由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此教师还应特别注意发展学生的思维能力。其方法是：

A.教师对学生应加强思维方法的指导，向学生提出问题。

B.建立学生的思维模型，了解学生思维的特点。

C.培养学生的发散性思维。(www.daowen.com)

④小组合作学习。围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并做出反应。

⑤学习效果评价。包括自我评价与小组评价，评价内容与支架式教学相同。

2.协作学习策略设计

协作学习是为多个学生提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，这种机会对问题的深化理解、知识的掌握运用和能力的训练提高大有裨益。常用的协作式教学策略有竞争、协同和伙伴三种，而实际教学往往包含多种协作学习策略。

（1）竞争

竞争是指两个或多个学生针对同一学习内容或学习情境，进行竞争性学习，看谁先达到教学目标的要求。由于学生的竞争关系，学生在学习过程中，会很自然地产生人类的求胜本能，所以在学习过程中会全神贯注，使学习效果比较显著。

（2）协同

协同是指多个学生共同完成某个学习任务，在完成任务的过程中，学生发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作。学生对学习内容的理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通与协作的过程中逐渐形成。

（3）伙伴

由于个人的思考范围有限，若在学习过程中，能和伙伴相互交流、相互鼓励将可达到事半功倍的效果。伙伴策略是指与自己熟识的同学一起学习，没有问题时大家各做各的，当遇到问题时便相互讨论，从别人的思考中得到启发和帮助。它可以使学生在学习过程中感觉到他并不是孤独的，有一位伙伴可以互相支持、互相帮助，当一方有问题时，可以随时与另一方讨论。

（三）教学模式的设计

信息化教学设计的模式有很多，目前各地探索试验是基于资源的主题教学模式、基于项目的教学模式、基于问题的教学模式、WebQuest教学模式、基于网络协作学习的教学模式、基于案例学习的教学模式、情境化教学模式、基于概念图的教学模式、基于电子学档的教学模式、基于多元智能的个性化教学模式，以及许多一线教师自己创造的网络时代的新型教学方式等，都是信息化教学设计的应用模型。

（四）教学方法的设计

信息化教学方法是指教师通过现代教育媒体，向学生传递教育信息过程中所采取的工作方式，包括对学生学习活动的组织方式和控制方式。

信息技术教学方法很多，按照不同的分类有不同的方法。本部分介绍任务驱动教学法、基于问题的学习方法、范例教学法。

1.任务驱动教学法

任务驱动教学是建立在建构主义学习理论基础上的，它要求：将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱使下，通过对资源的利用，在自主探索和互动协作的学习过程中完成任务，实现意义的建构。

在任务驱动法教学中，任务的设计是关键。设计任务时一般要遵循以下原则：

（1）激发学生的学习兴趣与学习欲望。教学中的任务设计，必须符合学生的年龄与心理特点，要充分考虑到这个年龄段学生的兴趣与爱好。

（2）难度适中。现代教育要求教学面向全体学生，因此，在设计任务时要考虑到学生学习能力之间的差异，确保任务的难度适中，绝大多数学生经过努力都能完成。但任务也要有一定的难度，学生独立完成有些困难，通过学生小组合作可以完成，培养学生与人沟通的能力和团队意识。

（3）体现真实性与合理性。教师在设计任务时，要创设贴近学生生活的真实情境，不要盲目地把各种知识与教学目标加到任务中，造成任务的不明确，不贴近学生生活。

（4）利于培养学生的情感态度与价值观。现在的教学提倡三维教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教学不仅是知识和技能的简单传授，更关注学生情感态度与价值观的形成。

（5）利于小组合作学习。设计的任务，最好是小组合作完成，这样有利于相互信息共享，取长补短共同发展，同时也有利于培养团队合作精神。

2.基于问题的学习方法

基于问题的学习是把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实的问题，学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的能力，发展自主学习和终身学习的能力。

基于问题的学习是由教师精心设计问题或者师生合作提出问题，以问题为焦点组织学生进行调查和探究，从而让学生了解问题解决的思路与过程，灵活掌握相关概念和知识，进一步培养学生理解问题、分析问题和解决问题的能力，从中获得解决现实问题的经验，最终形成自主学习的意识和能力。

基于问题的学习的五个关键要素：问题或项目、解决问题所需的技能和知识、学习小组、问题解决的程序、学生自主学习的精神。

基于问题的学习应用的步骤：创设情境、提出问题；界定问题、分析问题、组织分工；探究、解决问题；展示结果、成果汇总；评价、总结与反思。

3.范例教学法

范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。

运用此法的目的是促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，使学生所学的知识迁移到其他方面，进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动能力。