（一）认识视觉型信息化教学媒体

目前，视觉型信息化教学媒体丰富多样，常用的视觉型教学媒体如下：

1.数字投影仪

数字投影仪较电视机、计算机显示器具有较大显示面积的优势，使得数字投影仪成为目前绝大多数多媒体教室中必不可少的一种教学媒体。数字投影仪是一种光学投影设备，它可以连接不同的设备（计算机、DVD、VCD等）的信息投射到幕布。幕布是用来接收、显示投影仪投射的信息，它一般是可升降的电子幕布，也可以是类似室外移动电影使用的人工搭建的幕布。

根据成像原理，目前数字投影仪分为CRT（阴极射线管）三枪投影仪、LCD（液晶显示）投影仪以及DLP（数字光处理器）投影仪三类，多媒体教室常用的是LCD（液晶显示）投影仪。随着信息技术的不断进步，最近研究出数字投影仪的新型使用方法：先将投影仪与设备连接，再把计算机、智能手机（或平板电脑）与设备连接到同一Wi-Fi中，实现了计算机与智能手机（或平板电脑）两种不同设备的信息在投影仪幕布上同步显示。

2.视频展示台

视频展示台是多媒体教室较为常用的一种视觉型教学媒体，它又被称为实物展示台、实物演示仪。它以光电转换技术为基础，通过摄像机（电荷耦合器件）将实物、标本、书籍报刊、演示文件、照片等材料转换为图像信号并输出在与其连接的诸如投影仪、显示器等其他显示设备中呈现出来。由此可见，视频展示台不仅可以将二维平面中的信息进行展示，还可以将三维实物、教具、零部件等一览无余地展示在学生面前，大大增强教学演示效果。

目前有些高级视频展示台具有现场书写的高级功能，部分视频展台还可以与显微镜连接，将显微镜下奇妙的微观世界尽显眼底，使学生不再觉得微观世界神秘莫测。

3.交互式电子白板

交互式电子白板是一种与计算机连接，并利用投影仪将计算机上的信息投射到白板屏幕上的一种视觉型信息化教学媒体。它一般由硬件电子感应白板和软件白板操作系统这两大部分构成，电子感应白板相当于计算机的触摸式显示器，可以代替传统的黑板；而白板操作系统则是存在于计算机中的一个智能软件操作平台，不仅掌控着人与电子白板、计算机以及投影仪之间的信息交换，还自带强大的素材与资源库，方便师生在电子白板上任意调用各种素材与资源，便于教学。交互式电子白板的核心组件包括电子感应白板、电子感应笔（其作用相当于书写白板的书写笔和计算机鼠标，代替传统的粉笔）、计算机和投影仪。

在信息化教学实践中，使用交互式电子白板可以将书写的板书即时保存下来，便于后期查看；还可以利用资源库快速、标准地绘制各种图形、图标，书写各种符号，并保留在课件中；另外，人机交互功能非常方便地实现师生在白板上回答问题、书写答案、填写表格等各种操作。交互式电子白板便于携带、安装、使用，集黑板、计算机、投影仪多种功能于一身，成为开展信息化教学实践活动不可多得的一种教学媒体，并且与计算机、投影仪共同构成了交互式、大屏幕的信息化教学环境。

4.概念图与思维导图

概念图是关于某主题的概念层级图、知识结构图，有人也称之为某主题的语义网络。概念图的形式一般是上下层级结构，位于最上层的概念是概括性最强的，属于上位概念；最下部的概念则是最具体的，属于下位概念。

概念图已成为教学可视化、科研可视化的一种方法或工具，教师在课堂教学中可使用概念图辅助开展以下教学活动：

（1）在新课讲解前，利用概念图的方式先呈现本章节的整体内容框架、知识脉络，让学生先从整体直观地大概了解本章节要学的概念、概念之间的关系以及教学重难点。（2）课程讲解结束，利用概念图的方式进行本章节的总结与复习，或者要求学生自己绘制本章节知识框架的概念图，便于他们从整体上对内容有更全面、深入的认识。（3）教师可在教学的某个环节做教学中断，要求学生自己建构、绘制某主题的概念图，借此评估学生对所学内容的掌握情况。除此之外，教师还可事先制作不够完整的概念图，让学生自己补充并填写完整，根据填写正误了解学生的学习情况。（4）开展小组探究活动时，教师利用概念图列出各个小组需要完成的任务、各小组的任务进展情况以及小组成员的配合程度等，既形象直观地列出各小组完成情况，又能无形地展开各小组间的竞争，激发了学生的学习积极性。（5）教学离不开板书，板书可以设计成概念图的形式，既突破了传统板书的呆板，又形象、直观地展现了概念之间的关系，一举两得。

概念图不仅可辅助教师开展教学活动，还可支持学生的多样化学习。例如，学生用概念图可以作为知识表征的工具，学习反思、自我评价的工具以及学习计划的工具等。概念图是种图表，作为评价工具，它可以方便地表征单元或知识领域的组织结构；概念图也可用于思维外化和学习反思。教师也可以将学生所绘制的概念图与理想的概念图进行比较，不但能从中发现学生理解上的问题所在，还可以发现学生的学习风格和思维习惯。

概念图的绘制方法大致可分为两类：一类是手工绘制，在黑板、白板、纸张上面用各种笔直接绘制；另一类是使用软件绘制，可使用办公软件Word、PowerPoint中的SmartArt工具插入各种结构的概念图，或使用自选图形DIY绘制概念图，还可使用专业概念图软件制作。但不论采用哪种概念图绘制方法，一般都是按这样的步骤进行：（1）确定主题；（2）围绕主题列出若干概念；（3）按概念的上下位关系进行排列；（4）不同概念间用线连起来并标上连接词形成命题，并明确连接指向；（5）对完成的概念图进行反思并不断完善。

（二）认识听觉型信息化教学媒体

听觉型信息化教学媒体，本部分仅介绍常用的广播媒体和录音媒体。

1.广播媒体

广播媒体是广播电台向用户发送广播语音信号的一种系统，分有线广播和无线广播。广播因其传播范围广、对用户要求较低的优势，在教育教学领域尤其有用武之地。利用广播可以扩大教育传播范围，拓展教育传播途径，满足各个层次学生的需求；学校可充分利用广播向学生定时提供英语、法语等语言学习资料、听力资料等。随着网络技术的快速发展，相继推出网络版的在线广播以及基于移动设备的广播App，可为广大英语学生、爱好者提供英语口语、听力、听写的全方位资源平台。

2.录音媒体

录音媒体是利用录音设备将声音信号记录下来并存储的一种听觉媒体。录音技术经历了早期的磁记录、光记录以及现在的数字记录等迭代更新的发展过程。

磁记录是将磁带作为记录、存储的介质，利用录音机将信号记录在磁带上，再使用录音机将信号重放。虽然磁带便于携带，使用方便，但不容易被编辑，只能顺序播放且长时间存储容易失真。目前很多中小学英语教学仍然使用磁带和录音机播放英语听力材料。

光记录是将光盘（碟片或盘片）作为记录、存储的介质，利用刻录机将信息刻录在盘片上，再使用影碟机（VCD、DVD）将其重放。虽然盘片便于携带，方便使用，但是盘片存储的信息不易被编辑，长时间使用容易损伤进而导致信息丢失。目前很多高校的英语学习资料以及其他小语种学习资料将光盘作为主要存储介质。

数字记录是指利用录音设备（如计算机、录音笔等）将模拟语音信号变换为数字音频信号并存储在数字设备（计算机、MP3、智能手机）中，并在数字设备中使用音频播放软件重放。数字音频使用方便、编辑操作简单容易，不仅方便传输、共享，而且可以无限次复制、重复使用并不影响信号质量，所以数字音频成为信息化教育教学经常使用的媒体素材。录音媒体被广泛应用于如英语、中文等语言教学以及音乐教学中，利用标准语音材料进行听力、听写练习或声乐的辨识、鉴赏练习。(www.daowen.com)

（三）掌握视听型信息化教学媒体

教学领域中使用的视听型教学媒体主要有电影、电视及视频短片。

1.电影媒体

20世纪初，爱迪生极力推崇电影教学，曾大胆预言：“不久将在学校中废弃课本，……有可能利用电影来教授人类知识的每一个分支。在未来10年里，我们的学校机构将会得到彻底的改造。”时至今日，虽然这一预言并未完全成为现实，但有些课程（如历史课程）已开始使用电影片段进行知识教学、情感陶冶、道德熏陶，况且全部使用电影进行系统教授的确不现实。

2.电视媒体

电视是一种利用电子技术接收并呈现卫星系统传输的活动影像及音频信号的视听系统。电视可以展现真实存在的物质世界，也可以使用蒙太奇技巧突破时空界限，展示发生在过去、其他国家的事件。电视也可以用来承载教育教学信息，即人们常说的教育电视，简称ETV，它出现于20世纪50年代末，时至今日，已出现了很多优秀的教育电视节目，如致力于为学龄前儿童提供生动有趣学习平台的美国教育电视节目《芝麻街》，以及以12个历险故事来解决数学问题的《贾斯珀系列》。

3.视频短片

视频短片是目前信息化教学中常用的视听型教学媒体，它可以是教师本人亲自制作的视频短片（如微课程类、数字故事类、名人名家简介类等），也可以是从网络下载的视频短片。视频短片在课程教学中大致有如下四种应用方式：（1）使用视频短片创设教学情境，引入新课；（2）使用视频短片引发讨论、质疑、猜想，活跃课堂气氛，让学生成为课堂、学习的主人；（3）通过播放诸如名人专家、名人逸事等视频短片进行情感熏陶、道德教化、情绪渲染，这是思想品德、历史等教学经常运用的手段；（4）通过学生个人制作或小组合作制作的视频短片（如诗词短片、作者短片、历史人物短片）的方式，不仅可以强化学生对所学内容的认识，还可以培养学生的信息技术操作能力及小组合作的能力。

（四）掌握交互型信息化教学媒体

交互型教学媒体是信息化教学活动使用频率较高的媒体形式，也是推动教育信息化向前发展的得力助手。目前，信息化教学实践常用的交互型媒体有计算机、互联网以及智能手机等。

1.多媒体计算机

多媒体计算机是典型的交互型教学媒体。多媒体计算机有精准性、交互性、控制性、多媒体集成等特性。多媒体计算机已成为现代人生活中不可或缺的一部分，自然也成为教育教学领域改革创新的催化剂。多媒体计算机不仅是计算机文化课程和信息技术课程教授的内容，还是辅助教师教学、科研的得力助手，是支持学生自主学习、个性化学习的伙伴。利用计算机开展的信息化教学有如下三种方式：

（1）多媒体教学

多媒体教学是传统教学的扩展与升级，是信息化教学中最常见的一种教学方式。它一般在多媒体教室进行，利用投影仪和大屏幕或电子白板将计算机中的课件展示给学生，这种方式适合大班集体授课、专题讲座等教学活动。教学形式比较灵活，受众范围较广，是中小学、高校教师普遍使用的教学方式。在开展多媒体教学时，辅助教学的多媒体课件界面应尽量简洁大方，切忌杂乱无章，引用的图片、图像应清晰，音频素材应悦耳。教师在课堂教学时：切忌原地站在计算机控制台后面；切忌照本宣科；切忌口若悬河，不给学生思考、回答问题的时间，因为学生才是学习活动的主体；切忌不断切换课件页面，不书写板书等纯粹“电灌式”教学内容。

（2）广播式教学

网络机房也被称为计算机教室或网络教室，学校组建机房的目的不仅是为了让学生习得计算机操作技能及各种软件的使用方法，更重要的是培养学生信息技术能力、信息素养以及用计算机解决问题的计算思维能力。在机房授课最常用的教学方式便是广播式教学，教师先在教师机上向学生机广播式讲解、演示基本操作，然后再让学生进行练习、完成各种教学任务。虽然机房的教学氛围较轻松，学生能够自主学习，但是也存在一些弊端，如教师很难掌控每个学生的学习状态。另外，如果全班人数较多，教师不可能对每个学生的实践练习完全做到“一对一”指导，所以在机房授课时，教师千万不要“满堂灌”，可通过布置小组合作或难易不同的任务把时间还给学生。

（3）微格教学

微格教学是在一个集讲解、录制、重放于一身的小型、有控性的微格教室开展的以培养、训练师范生教学技能为主要目的的一种信息化教学实践。微格教学的开展离不开多媒体计算机的支持，计算机能够将与其连接的摄像机录制的学生模拟授课全过程保存并重放，支持学生反复观摩、自我评价或师生评价，提高学生教学技能。微格教学是在一个较为轻松的环境中进行的，学生喜欢在这样的氛围中习得技能，但是教师需要注意以下两点：

①教师须提前布置教学技能训练项目，要求学生提前写好教案、做好课件，做好充分准备，模拟授课时最好不要看讲稿。

②教师最好对学生的模拟教学进行点评，如全班分成多个小组，教师不能同时参与到多个微格教室进行观摩，小组成员之间可进行评价、讨论。

2.互联网技术

计算机网络是以资源共享为目的，由多台计算机组成并遵循相同网络协议（如TCP/IP协议）的通信系统。根据网络覆盖的范围，计算机网络有个人无线区域网、局域网、城域网、广域网之分。其中大家熟悉的校园网则属于局域网，而互联网则是广域网的典型代表。20世纪初互联网问世，世界各国陆续进入信息化、网络化时代，人与人之间的交流更加方便、快捷。互联网已成为覆盖全球范围的最大网络，它具有海量性、数字化、透明化、多媒体化、再生性、共享性、互动性等特点，已成为人们生活、工作、学习离不开的智能助手，同时互联网也为信息化教育教学的开展与改革创新提供了新型的教学方式，如：拾荒式搜索、基于网络的单元主题式探究、在线学习、混合学习、大规模开放式在线课程等。另外，互联网为实现跨校合作学习、跨国合作学习提供了更加便利的条件。

3.智能手机

智能手机是一种移动类交互型媒体，它除支持电信业务之外，具有的社交、搜索信息、笔记、计算、录音、录像、信息存储与共享、移动学习等功能完全能够与计算机相媲美，且携带方便、简单易用，成为人们形影不离的重要媒介。智能手机在教育领域有它应用的一片天地，就看你如何合理、恰当地使用它了。教师利用智能手机开展翻转教学是一种不错的选择。学生利用智能手机进行移动碎片化学习，有以下几种学习方式：将教师课上讲解的课件存储到手机卡中，想什么时候学打开手机就能学；利用微信扫描学习网站的二维码，实现手机与电脑同步学习、记笔记、收藏课程等操作；利用微信的订阅功能，关注、查阅微信公众号推送的相关内容；利用App学习软件系统学习相关内容；创建或加入学术微信群、QQ群进行在线学习、学术讨论、学习资料共享。

鉴于此，智能手机的使用为教学模式的创新、学生学习环境的变化及学习方式的多样化提供了环境和平台，使随时随地学习成为现实。