教育信息化的核心理念就是“信息技术与教育教学的深度融合”。信息技术与教学的深度融合就是要对信息时代的教学改革提供支撑，将信息技术引入教学的全方位和全过程，推动教育理念、教学方法和教学模式的深刻变革，实现“以知识传授为主”向“以能力素质培养为主”的教学方式转变、“以知识传授者为中心”向“以学生为中心”的学习方式转变，实现应试教育向素质教育转变。

教育信息化的基本思路为“应用驱动、机制创新”。应用驱动是推进信息技术与教育教学深度融合的关键环节。关键要强调在教育教学过程中的应用，重点就是推进“三个用”，即“课堂用、经常用、普遍用”。机制创新是推动教育信息化持续健康发展的根本保障：第一是建立“多方参与”的运行机制；第二是建立“试点先行、典型引路”的推进机制；第三是建立“协同推进”的管理机制。

（一）“互联网+教育”

“互联网+教育”是互联网与教育领域相结合的一种新的教育形式，具有个性化、移动化、社会化和数据化的特点。“互联网+课堂教学”可以减少师生教学劳动的时间和强度，提高学习的效率和质量。“互联网+教育”不仅是用互联网技术武装教育教学的手段，更重要的是用互联网思维来推动教育创新和教育变革。

（二）翻转课堂

翻转课堂（也称“颠倒课堂”或“反转课堂”）是一种新型教学模式，即在信息化环境中，教师提供以教学微视频为主要形式的学习资源，学生在课外时间完成对教学视频等学习资源的自主学习，而师生在课堂时间进行的是面对面一起解答疑惑、协作探究和互动交流等活动。翻转课堂是基于“混合式”学习方式，其教学过程包括课前的在线学习和课堂面对面教学这两部分。前者（在线学习）以学生自主学习为主，但并未忽视教师的启发、帮助与引导；后者（面对面教学）重视教师的指导作用，但更关注学生如何在教师的指导下，通过自主探究与小组协作交流来促进认知与情感的内化。

（三）微课

微课是微型教学视频课程的简称。它是以教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（含活动、任务等）而设计开发的一种适合学生学习的新型网络课程资源。微课具有以下特点：

1.容量小

一个课程仅围绕一个特定的知识点或技能点。微课不是学科知识系统讲解，不是45分钟课堂浓缩，更不是课堂授课电子化，而是清晰简约的知识讲解和另辟蹊径的难点剖析。

2.时间短

教学视频一般不长于10分钟。无论视频多长，用户实际观看时长的中位数都不超过6分钟，而且6～9分钟长的视频是个拐点，更长的视频实际观看中位数反倒会下降。比如长度超过12分钟的视频，实际观看中位数只有3分钟。所以，微视频的最佳时长为6分钟。

3.自足性

微课包含必要信息，如教学目标、教学内容、教学活动、教学评价等，能够在语义上表示其自身意义，无须再参考其他信息来理解。

4.基元化

微课具有不可再分性，不能再进一步划分成更小的单元。

5.易传播

完整的微课资源包由微视频、微教案、微课件、学习任务单和微练习组成。微课程可以应用于翻转课堂教学、课内差异化教学以及课外辅导答疑中。微课程的种类包括理论讲授型、推理演算型、情感感悟型、技能训练型、实验操作型以及方法探究型等。

微课程的设计包括规划选题、设计讲授内容、设计学习任务单、媒体设计与制作等环节。其中微视频的设计包括导入、阐释、小结三个环节。微视频的设计与开发可以采用PPT、录屏、拍摄、动画等方式组合制作，后期运用视频编辑软件加工完成。

（四）自带设备进课堂(www.daowen.com)

让每个学生都可以携带自己的设备进入课堂并能进行个性化学习。学生把自己的手提电脑、平板、手机等数字终端，带到学习和工作场所，满足了学习的泛在化和移动化需求。

面对“低头一族”的学生，教师曾经努力地拒绝手机进入课堂，然而智能手机尤其是宽屏手机的出现，以其便携、通信方便等优点对传统课堂教学产生了极大的冲击。所以与其“堵”，不如“疏”。大学生和职业技术学校的学生利用手机进行移动学习逐渐显现出优势，把实践当中抽象的技能操作通过信息技术直观地展现在学生面前，使枯燥的概念和内容变得直观化、具体化、富有感染力，能极大地提高教师的教学效果和学生的学习兴趣。

（五）慕课

慕课就是大型开放式网络课程的简称，是新型的网络在线学习模式，是一种基于高等教育资源共享的大规模网络公开课。在国内，人们大多称它为“慕课”。其本质是通过网络技术和信息技术将优质的教育教学资源分享到世界的各个角落。大规模、开放、免费就是它区别于传统的学校教育最直接、最明显的优势。慕课没有很强的针对性，只要学生有上网的条件和独立学习的能力，就可以自主地进行学习。

小众私密在线课程是将慕课与课堂教学相结合的一种混合式教学模式，是对慕课的继承、完善与超越。在慕课学习中师生难以实现面对面的交互，学生水平参差不齐，并且缺乏监督，存在不按时完成作业或中途退出的学习现象。在线课程的小规模受众范围使得它更具有针对性，像传统的校园教学一样，教师可以给学生布置作业，也可以随时抽查学生的学习情况，可以最大限度地督促学生，减少学生因为不必要的外界或自身的因素而放弃学习课程的概率。

（六）创客教育

随着互联网热潮、3D打印技术、微控制器等开源硬件平台日益成熟，创客教育也在逐步兴起。广义上的创客教育是指以培育社会大众的创客精神为导向的教育形态，狭义上的创客教育是一种以培养学生特别是青少年学生的创客素养为导向的教育模式。它包含了正式学习，也包含贯穿学生一生的非正式学习。创客素养是指创造性地运用各种技术和非技术手段，通过团队协作发现问题、解构问题、寻找解决方案，并通过不断实验形成创造性的产品的能力。

创客教育继承了项目教学法、做中学、探究学习等以学生为中心的教学思想，并借助与信息技术的融合，开拓了创新教育的实践场。它鼓励学生发挥自己的特长，并找到适合自己的学习方式。与传统模式相比，创客教育更加尊重学生个体的差异，还能为学生提供更为良好的互动和合作的空间。信息技术在外部为创客教育提供了环境，在内部促进了成员交流。借助信息技术的帮助，学生能够通过网络获得更多的资源，并在不受限于空间和时间的情况下进行实时交流。创客教育所强调的创新精神和综合运用知识技能解决实际问题的能力，有助于发展学生的动手能力。

（七）教育大数据

大数据是指无法在可承受的时间范围内用常规软件工具进行捕捉、管理和处理的数据集合，具有5V特点：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多样）、Value（价值）、Veracity（真实性）。大数据时代，教育经验往往站不住脚，任何教育方法都需要事实和数据来进行佐证。通过全方位收集教育过程中的大数据，教师可以科学合理地改善教学方法和教学模式。

教育大数据开创了用数据说话、用数据诊断教学的全新局面。“互联网+”时代是个性化时代，教育大数据有望实现教育规模化和个性化的统一。目前基础教育领域存在五类大数据创新应用的模式，包括促进个性化教学、驱动教育政策科学化、驱动教育评价体系重构、提升学校教育质量、推动区域教育均衡发展。

（八）一师一优课

鼓励教师利用信息技术创新教学模式，推动形成“课堂用、经常用、普遍用”的信息化教学新常态。“一师一优课、一课一名师”，每一个教师在一年中设计并展示一节优质课程，充分利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面，实现“以应用为导向，以资源共享为纽带，以教师课堂应用为中心，创新教育教学模式和方法，推动信息技术与教育教学深度融合，提高教育质量”的宗旨。

（九）未来课堂

粉笔、黑板、书本正在慢慢消失，而由电子白板、平板电脑、数字教学资源等打造的未来课堂则缓缓登场。

未来课堂是依托“以人为本”的理念，高度整合先进教学设备和海量教育资源，并能高效开展多种“教与学”模式的一种新型课堂环境。未来课堂的先进教学环境可以实现师生互动，并融入新的教学理念以达成高效课堂的目标。未来课堂会将大数据应用和思维可视化，并满足环境舒适、装备先进、操控便利、资源丰富、实时互动、教学灵活这六个主要特征。大数据时代的未来课堂，将以全息数据为基础，建立起学生综合能力水平的提升通道。

（十）云班课

云班课是指在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。平台以教师在云端创建的班群和班课空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料等服务。可以实现签到、课堂提问、抢答、头脑风暴、在线讨论、课件资源共享、作业提交以及小组合作学习与相互评价等功能。既可以实现线上线下的混合式学习，也可以为小组合作学习的评价提供及时反馈的信息。教师可以查看学生的学习进度和学习记录，学期末教师可以得到每位学生的学习评估报告。