物资管理主要涉及机构内的资产管理,资产管理可以粗略地分为机构固定资产管理与班级资产管理,由于规模、性质的不同,每一所0~3岁婴幼儿早教机构都有自己的物资管理制度,下面主要介绍两种常见的管理模式与一种借鉴频率高的管理方法:专人专岗制、二维码管理和3个“S”管理方法,这三种管理虽然分开阐述,但在实际的应用中,往往不是独立使用,而是取其优势的整合使用。
(一)专人专岗制
专人专岗指的是一些机构会专门设置资产保管员岗位,用于保障机构资产安全,防止机构资产流失。资产保管员日常主要工作为对资产进行登记、保管,负责一般性的出入库。在日常机构工作中,教职工对机构物品的借用或领取都需要找保管员进行登记,保管员在如实记录后,周期性地对库进行盘点,以防止机构内物品的损坏或丢失造成机构财产损失。除此之外,班级内的设备物品管理责任也会对应到个人(一般为班级的负责人,也有按区域划分对应班级多位教师),一般在教室内都有对应负责人的公示。这类管理模式的优势是有直接责任人,对于机构物品的状况有直接的把控,常见于中小型机构采用此类模式。
(二)二维码管理
二维码管理是近几年新兴的一种管理模式,随着科技的进步,许多机构的管理走向了数字化、智能化,常见的二维码管理都建立在机构内的网络管理系统中,一些资金实力雄厚的机构会开发本机构专属的网络管理系统,大部分机构采取购买服务的方式使用网络管理系统,往往只需使用手机就可实现二维码管理。二维码管理的操作方式简单,第一步进行固定资产和班级资产的登记,登记信息包括物品的位置、负责人等,第二步在进行登记的物品上贴上对应信息二维码。想要查找物品位置、负责人时在相应程序里搜索,即可找到所需信息;同时还可进行溯源,如走廊里放置了一台坏了的打印机,想要找到这台打印机属于哪间办公室时,即可用手机程序扫一扫,便可查找到相关信息以及负责人。这类管理模式的特点在于信息化,优势在于可以溯源并且更加便捷,机构内的资产情况更新方便。
(三)3个“S”管理方法
许多企业会借鉴6S 管理模式[6]中针对物品管理的3个“S”,即整理、整顿、清扫,并往往是在3个“S”的基础上进行的企业管理模式创新。
1.整理
整理是其他工作进行的基础,主要是将不要的物品清理掉,把常用的物品整理到一处,不用的物品归库,为后续工作空出地方。
2.整顿
整顿在整理之后,主要强调对物品摆放位置的定位、规划,并对规划定位好的物品进行标识,如将摆放笔筒的位置上粘贴一个圆形贴纸,代表笔筒中心位置,在下次使用笔筒后,摆放位置应处于圆形贴纸正上方。这个过程使物品摆放有秩序且一目了然。
3.清扫
清扫是在前两个步骤完成后,进行彻底的清扫,这个过程有利于机构内物品设备的维护。
这种管理方法的特点是突出了物品的秩序与摆放,它的优势在于运用这种方法的机构物资管理更容易建立秩序规则,在确立规则后更容易维持,并且不管是使用还是寻找物品,都一目了然,常见连锁机构、集团化机构借鉴这种管理方法或者和其他管理模式进行融合。
上海市学前教育机构装备规范
本章回顾
本章主要对0~3岁婴幼儿早教机构的经费管理与物资管理的含义、内容进行了详细梳理,并介绍了几种适用于机构内的制度模式。其中重点是了解早教机构的经费与物资管理的基本要求;能够参考物资配备要求对不同年龄段儿童的玩具进行甄别与选择;在对某一种经费或物资管理制度进行详细了解后,完成实操训练。
思考与训练
1.运用文中所提到的经费或物资管理制度与模式,进行构想:如果自己开了一家早教机构,结合自身规模、性质,应建立一个怎样的经费与物资管理模式?(www.daowen.com)
2.结合所学,对机构内玩教具投放情况进行评价,评价内容包括:玩教具种类、玩教具投放年龄段、玩教具功能、玩教具的清洁管理。
实操实训
1.参考文中给出的玩具标准,对机构内婴幼儿使用的玩具从年龄和种类性质两方面进行分类。
2.通过网络、书籍等方式,查找其他经费或物资管理模式,结合实例整理出模式的特点、优势、所用范围,再选取文中提到的某一种模式进行比较。
1.上海市教育委员会于2006年发布的《上海市学前教育机构装备规范(试行)》。
2.浙江省教育厅办公室于2020年4月发布的《浙江省中小学教育技术装备标准》《浙江省幼儿园教育装备规范》。
3.湖北省教育厅于2014年发布的《湖北省幼儿园保教设备配备标准(试行)》。
推荐阅读
尤艳利,刘磊.幼儿园园长如何优化内部管理[M].天津:天津教育出版社,2019.
【注释】
[2]财政部.事业单位财务规则[Z].2012.
[3]财政部,教育部.中小学会计制度[Z].2012.
[4]长沙市教育局,长沙市财政局,长沙市发展和改革委员会.《长沙市普惠性民办幼儿园财务管理工作规定》的通知[Z].2020.
[5]上海市教委.上海市学前教育机构装备规范(试行)[Z].2006.
[6]刘立民.6S管理在生产企业中的应用研究[D].北京:首都经济贸易大学,2008.
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