教师作为班级管理的关键人物，其自身的专业素养及观念是影响班级质量的关键性因素。因此，在班级管理中，进一步提高教师的专业素养，转变教师角色观念尤为重要。

（一）教师的专业素养

1.正确的儿童观和教育观

早教机构教师应树立正确的儿童观，即儿童主体观和儿童权利观。儿童主体观指0～3岁的婴幼儿虽各方面都处于发展之中，但他们积极主动与环境互动，感受和认识周围世界。他们有自己的需要、兴趣，所以他们会根据自身需求主动探索外部世界，与外部世界形成联系。儿童权利观指每一位婴幼儿都有生存、发展、受教育的权利，与成人一样，享有人格和尊严的权利，并且受到法律的保护。树立正确的儿童观贯彻了以人为本的理念，能够指导教师提供更好教学。教师还应树立正确的教育观，教师的角色观念、教学方法及态度都与婴幼儿的发展息息相关。教师要抛弃“灌输式”的教育，充分了解婴幼儿的发展特点，尊重婴幼儿的主体性，在师生平等观之指导下，因材施教，给予婴幼儿适宜的教育。

2.专业知识和专业技能

与幼儿有所差别，0～3岁婴幼儿具有独特的身心发展规律及特点，他们的社会认知能力、自理能力处于发展之中，比较薄弱。由于这种特殊性，要求早教机构教师在保教的同时，也要满足其特殊需求。教师要充分了解各年龄阶段婴幼儿的身心发展特点及年龄阶段特点，掌握婴幼儿生理和心理发展的知识，对其进行有针对性的教育。在教育内容方面，教育内容很广泛，教师需要具备广博的科学文化知识，植物、文学、地理、数学、生物、艺术等学科都要有所了解。此外，保育工作也和教学工作同等重要，掌握保育知识及保育技能也是教师主要任务，包括吃饭、睡觉、如厕、喝水等日常生活环节，保障婴幼儿的基本生活与学习需求，促进其全面发展。

（二）教师的角色类型

在以往的教育教学中，教师承担的角色往往是知识的传授者、教学的管理者及权威者，但随着当前教师观念的转变，在儿童为本的教育理念之下，教师的角色开始转变为学习活动的观察者、支持者、引导者及合作者。

1.婴幼儿活动的观察者(www.daowen.com)

活动前，教师要观察活动材料是否充足，活动场地是否存在安全隐患，尽量满足婴幼儿的活动需求。活动过程中，教师需时刻观察婴幼儿的身体状态和心理状态。发现身体不适的孩子，应采取相应的应急措施，如发现脚扭伤婴幼儿，应立马停止活动，安抚情绪，并联系保健医生，并在等待的过程中冰敷。通过观察，教师要敏锐地发现婴幼儿的兴趣、需要等，然后再组织相应教学活动满足其发展的需要。

2.婴幼儿活动的支持者

每一个婴幼儿都是一个独特的个体，都有主动性、能动性、自主选择性，他们喜欢自由、主动地探索一切新奇的、未知的东西。因此，适宜的环境有利于其成长，教师作为一个支持者，要为其创造一个有准备的支持性的环境。有准备的支持性的环境主要包括物质支持和心理支持两个方面：物理支持主要指提供充足的适宜的活动材料，适宜的墙面布置，随时能如厕、喝水等；心理支持指教师关怀、尊重、接纳婴幼儿，用平等的眼光看待婴幼儿，为其营造一个温馨舒适的班级氛围。教师要给予充足的时间给婴幼儿进行自我探索、自我发展，让其通过自身的探索经验去获得更好的发展。

3.婴幼儿活动的引导者

活动形式不同，教师的引导方法也不同。在活动过程中，教师要以多种形式有目的、有计划地引导婴幼儿积极、主动地参与教育活动，避免用单一的形式对其进行指导。教师作为引导者主要体现在活动出现困难时，教师应用适宜的方式引导婴幼儿走出困境，继续进行当前活动。如当婴幼儿在争抢玩具时，教师应该适时介入指导，教会婴幼儿玩具的使用规则等。

4.婴幼儿活动的合作者

合作在活动中非常的重要，但在婴幼儿的活动中，教师也是活动的合作者之一。教师以“合作伙伴”的身份参与到婴幼儿的学习活动中，用朋友式的相处方式与其游戏，淡化“教师在上，学生在下”的传统式师幼关系，将“填鸭式”的活动变成合作探究式的活动，激发婴幼儿的活动兴趣与潜在潜力。